有效閱讀從容寫作

張潔

《語文課程標準》上寫道：“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。閱讀是寫作的基礎。大文豪蘇軾曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源文采橫溢。

但事實上學生閱讀現狀令人擔憂。一部分學生受快餐文化影響，喜歡閱讀動漫、娛樂、武俠等所謂時尚的書籍。更有一些家長和一些科目教師利欲熏心，認為閱讀影響了學生們的學業，反對學生課外閱讀，嚴重抑制了他們的閱讀激情。如此一來，大部分學生只在寫作文時匆匆閱讀，期望花盡量少的精力去獲得盡可能大的收成。讀，成了隨意性低效率的讀；寫，成了無趣味任務式的寫，這也導致了閱讀輸入與寫作輸出的失衡問題。下面就有效閱讀，從容寫作談談我個人的觀點。

一、選擇好書，讓閱讀提高素養

別林斯基這樣說：“好的書籍是最貴重的珍寶。”我們應該閱讀大量的好書。衡量好書的標準就是要有思想，有內涵，有深度。世界名著、天文地理、哲學文論以及風土人情等無不值得我們閱讀。學生應該去了解和欣賞作品的精髓，包括深邃的思想、精妙的構思、精美的語言、真摯的情感等，從中獲得文學與文化的滋養。有選擇性地閱讀，多讀好書，能夠幫助學生提高語文修養，克服對寫作的畏懼。我們一開始可以向學生推薦張曉風、林清玄、劉墉等作家的空靈溫暖的散文。對于此類書籍，中學生剛一開始可能會有所偏愛，但隨著閱讀量的增加，會慢慢過渡到其他方面的書籍，學生會有多角度的收獲。在潛移默化中，學生就提高了寫作素養。

二、培養興趣，讓閱讀激發創作

愛因斯坦曾說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”許多學生的寫作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發的。書中那些精辟透徹的人生領悟，細致入微的文學描寫，生動形象的修辭語句，嘆為觀止的個性創作，都能吸引學生。而當學生尚未有興趣閱讀時，可創設情境讓學生感受文字的魅力。如在課間休息時采用比比男女生哪組朗讀更聲情并茂的方式，要求男生朗誦溫婉的詩句，女生朗誦豪邁的詩句。在充分肯定學生朗誦的基礎上引導學生感受詩句中文字巨大的感染力，亦適時地與學生互動改編那么一兩句。這樣的方式讓學生感受到文學的魅力，慢慢地他們就不再畏懼創作了。

三、摘錄文段，讓閱讀留下精華

閱讀過程中，常有些句子、段落極為精彩，給人以美的享受，能觸動讀者的內心。將它們記錄下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如提綱式、摘錄式、評論式、心得式等等。教師要定期開展一些交流活動，適時對學生的閱讀成果加以肯定與鼓勵，提高學生記讀書筆記的積極性，并幫助學生做到持之以恒。通過筆記還可以積累典型、有代表性的寫作素材。擁有了典型而有時代氣息的素材，寫作也就可以行云流水了。

四、寫下共鳴，讓閱讀噴發寫作靈光

初中的孩子正是青春年少，缺乏對生活的留心與感悟。他們的內心一片迷茫，充滿了一股稚氣。此時，引導他們養成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。例如，在閱讀《愛的弧線》一文時，我讓學生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“招手告別”的人物形象，如奶奶在抽屜里藏一顆糖，媽媽燈光下織毛衣等等。在寫作訓練中，學生有了共鳴，愿意試著學以致用，就這樣一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

五、借鑒技巧，讓寫作畫龍點睛

我在閱讀語段的訓練中，首先引導學生欣賞文章，在學習寫作技巧的同時滲透寫作教學。在具體做法上不貪大求全，做到循序漸進。比如，首尾呼應及結尾點題的運用。在閱讀《給美麗做道加法》時，開頭一句是：“就像平靜的湖面落下一枚硬幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動起來。”我故意將發給學生的文章刪去了結尾。在學生閱讀完全文的基礎上，我要求他們續寫結尾，提示要首尾呼應，點明主旨。大部分學生能扣住開頭的比喻寫教室的平靜及老師的教育對照鏡子的女生的影響。有學生這樣寫道：“當老師講完這番話時，波光粼粼的湖面再次恢復了平靜。照鏡子的女孩暗暗告訴自己：我要給美麗做道加法。”這樣的結尾和作者的意圖已基本一致。當學生們發出嘖嘖贊嘆時，我知道這節課有所收獲的不僅僅是這位學生。

倘若閱讀能讀之有效，想必寫作亦能寫之從容。用一個比喻來說，一個善于閱讀的學生如果具備蜂的博采和精心釀造的品性，就一定能創作出香甜美味如蜜般的作品來。

（責任編輯韋淑紅）