如何指導學生預習

覃雪飛

預習是指學生在教師還沒有講授之前對新課進行自學。有一位教育學家曾經說過：“預習是合理的搶跑。”教學大綱也指出：“從基礎階段就應該逐步培養學生獨立預習課文的能力。”學生如能有效地進行預習，課文教學便易于突出重點和解決難點，從而節省講解時間，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。

一、學生現狀

我校高一新生大部分來自經濟貧困、文化落后的偏遠農村，由于地理位置、教學設備、師資水平等方面的原因，大多數學生英語語言知識基礎薄弱，很多學生連課文都看不懂、讀不通，覺得越學越難學，越學越不想學。一些學生反映，他們之所以對上英語課失去興趣，原因是：“基礎沒打好”，弄得現在“聽不懂，說不上，記不住”。我們還發現有相當一部分學生不能自覺預習課文，平時很少朗讀課文，對于大量的新單詞只是臨考突擊記憶。

二、預習的重要性

1.預習可促使學生認真聽課。在充分預習的基礎上聽課，學生的注意力十分集中，注意的指向性特別明確，從而提高課堂40分鐘的教學效率。

2.預習可培養學生學習英語的興趣。課堂上，當學生熟悉的刺激物重現時，他們已沒有心理上的障礙，會快速做出反射活動，向他人展示自己。當這種心理需求不斷得到滿足時，學生的內心深處就會產生一種自我激勵的情感，意志力就會大大增強。

3.預習可培養學生的自學能力，充分地調動學生學習的積極性、主觀能動性，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為教學的積極參與者。

4.預習可促進教學雙邊活動的有效開展。教師都有這種感受：經過學生充分預習的一節課，學生與教師的配合會十分到位，學生在課堂上會表現出極大的熱情，基礎較差的學生也不甘示弱，他們的注意力會隨著教師的引導，從一個刺激物迅速轉到另一個新的刺激物，整個教學過程緊張有序，教師的主導作用和學生的主體作用找到了最佳結合點。這樣，教師的知識傳授加強了針對性，減少了主觀性、隨意性和盲目性；學生的聽課有了明確的目的性，能抓住重難點、易混點、易錯點。教師可以少講精講，學生可以多練多用，加大了學生語言實踐的廣度和密度。

三、具體做法

1.激發學生興趣。在舊課即將結束之時，抽幾分鐘時間，用英語向學生介紹新課文作者及涉及的西方文化風俗習慣，以激起學生對預習課文的興趣。鼓勵學生去圖書館、閱覽室或上網查找有關課文的背景資料。這些活動有助于學生更好地理解課文，能提高學生學習興趣，活躍班級學習氣氛。

2.讓學生自己討論預習時不懂的問題。如果通過討論，問題還不能解決，就把這些問題寫在紙條上，自己或讓科代表交給教師作為教師備課的依據。

3.要求學生利用課文生詞表正確拼讀單詞。這最好在早晚讀進行，利用課文注釋通讀全文兩次，并弄清Prereading的問題。

4.引導學生朗讀課文，劃出新出現的詞組、句型，并引導學生借助工具書，引舊聯新，自己解決一些力所能及的問題，為順利地學習課文做好準備。學生對通篇課文的內容有了一定了解，為教師的精講掃除了障礙。

5.對每個單元的Useful Expressions和新句型，要求學生先從課文中找實例，然后借助課文注釋、詞典等進行分析、理解、模仿造句。教師要有布置有檢查，做好檢查記錄。在檢查時要注意學生中存在的帶有共性的問題，隨時注意師生間的信息反饋。

6.讓學生利用墻報提前預習。從一課書中選出一個或幾個比較好的詞匯或句子寫在墻報上，內容不拘一格，如一句多譯、詞語的聯想與搭配等，可以分成幾個小組輪流進行，負擔也不重。

采用上述預習方法，學生反映聽課效率顯著提高，學習成績上升也比較快。簡而言之，在預習過程中，要求學生做到“讀、劃、查、聯、問、記”六個字，即讀單詞和課文，劃出詞組、句型和難點，查閱工具書和資料，新舊知識聯想比較，問自己無法解決的問題，記好預習筆記。

筆者曾對兩個班進行了指導預習和不指導預習的實驗對比。經過一段時間的實驗，筆者對所教的兩個班級的學生進行了問卷調查，調查內容包括學生情感、學生課堂表現的自我評價、英語課堂氛圍等方面。調查數據顯示，筆者指導預習班級的學生在英語學習各方面的表現都比不指導預習班級的學生要好。

總之，筆者認為預習這種自學的方式發揮和發展了學生的聰明才智，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲和學習的主動性，使學生對英語科表現出極高的熱情，他們很快把英語列為他們最喜愛的科目之一。

（責任編輯 周侯辰）