新課改高中英語教學的幾點感悟

秦克瓊

在新課程標準下，高中英語教學也非同以往，教學內容之廣，涉及領域之多，實踐性和交際性之強，都使得高中英語教師要不斷地提升自身英語教學的綜合素質，轉變自己的教學方式，以新的教學理念指導教學，不但要體現新課程標準的理念，而且也要真正地培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。對此，本人就結合自身英語教學實踐談幾點看法。

一、學生方面

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習過程中最大的動力。濃厚的學習興趣能夠促使學生全神貫注地投入學習之中，學習效果明顯好于被動學習。同時閱讀在語言學習過程中是不可或缺的一部分，是對語言的一種糅合和運用。

因此，在高中英語教學中，教師要積極地培養和激發學生的閱讀興趣。比如，給學生找一些故事性、趣味性強的文章去讀，也可以找一些和年輕人的話題相關的文章讓學生去讀。此外，也可以通過提問的方式，讓他們積極參與到閱讀活動中去。

2.培養學生的創新意識

創新意識對學生而言即想象力，這是學生身上最值得我們重視和珍惜的。培養學生的創新意識對學生的思維發展很有意義。

比如說，在學習一些故事性文章之前，可以給學生布置一個任務，讓他們想辦法準備好用自己最擅長的方式來給大家詮釋一下文章的概要，可以用詞匯、歌曲、小品等來表達，這樣既能調動學生的學習積極性，也能發揮學生的特長，尤其可以讓那些英語基礎薄弱但在其他方面有優勢的學生獲得自信心和學習英語的動力。

3.滿足學生個體差異發展需求

學生作為學習的主人，每個人都是不同的個體，在興趣愛好、知識掌握與本身的學習認知能力等方面都存在著差異。據此，新課程標準要求教師根據學生的學習個體差異設計具有一定層次性的教學目標，讓每個學生都有所發展與進步。

教學目標設計要注意以下方面：全員性，即所制定的目標要針對全體學生；發展性，即所制定的目標要針對不同層次的學生；開放性，即目標應制定于開放的語言學習環境氛圍中，使學生在提升文化水平的同時提升他們的個人情感素質、價值觀等等。

二、教材方面

新教材的教學注重避免束縛學生的思維、禁錮教師的智慧。教師在教學過程中可以結合實際，對教材作如下調整：

1.結合實際，重組教材

在實際教學中，可以根據班級學生的實際情況或結合學校日常活動的主題來調整教學順序，重組教材內容，擺脫教材固有模塊順序的束縛。例如，國慶節、中秋節或春節前后可以進行有關節日的課文教學：Festivals around the world.這樣，學習內容結合了實際，在一定程度上也激發了學生的學習興趣，為課堂注入了活力。

2.結合實際，適當取舍，補充教學內容

根據所教學生的城鄉差異或文理科差異，就教材內容可以進行適當取舍或補充，避免學生花費過多的時間去閱讀那些他們根本不感興趣也不理解的東西。

三、教師方面

1.真正領會“淡化語法”

近年來，“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一指導思想被大家廣為推崇，一些人甚至誤認為“淡化語法”即“不要語法”。實際上，高考英語閱讀理解題、改錯題中的復合句在增加，這就需要學生有扎實的語法基礎。還有，從學生所寫的作文中不難看出，語法知識必不可少。因此，本人認為高中英語教師不要走入“淡化語法”的誤區。

2.合理使用多媒體輔助教學

現在不少學校都配備了多媒體教學設備，教師運用先進的多媒體手段可以為學生創設愉快的學習環境，增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，提高學生的參與程度，構建以學習為主旨、以教師為主導、以學生為主體的新型教學模式。但由此也引發了許多問題，比如部分學生來不及做筆記，單詞只會讀會說，但不會拼寫。就像現在不少學生電視看得太多，說起來都會，但一用書面文字表達就滿篇錯別字。為此，教師應該避免在使用多媒體輔助教學的過程中，呈現內容過多，學生上課只聽、只看而不記筆記以備課后復習鞏固等弊端。

3.注重詞匯教學和背景知識教學

新課改下的教師不再是滔滔不絕，占據課堂的主體地位，而應只是課堂活動的設計者和參與者，在指導學生學習的過程中應注重培養學生對語言的運用能力，這其中萬萬不可忽略的是要求學生掌握一定數量的詞匯。要學好英語，就必須學好詞匯。另外還要教給學生一定的英語背景文化知識，同時也要鼓勵學生多閱讀課外書籍，因為大量的閱讀可以拓寬一個人的視野，也可以提升學習語言的能力。

4.注重課后復習和試題講解

現在很多人不屑提起“應試”，殊不知，試題也可以加深學生對所學知識的理解，鞏固已學到的知識，彌補所欠缺的知識。這種“談考色變”的認識是不可取的。

新課改下的英語教學資源有教學資料、試題及其他教學參考書等。教師在教學過程中要重視發現具有價值的課程資源，積少成多。比如就可以從課后復習和試題講解中發現教學資源。講解閱讀理解題時應側重解題思路及技巧的點撥， 引導學生從文章中找答案， 切不可簡單了事， 拿到文章就給學生翻譯， 這樣對學生應試能力的提高是沒有好處的。首先容易養成學生的依賴性和惰性， 對于看不懂的他們也不去思考—— 反正老師上課時會翻譯；其次給學生翻譯閱讀理解文章費時費力， 在教學中行不通。因此切忌整篇給學生翻譯閱讀理解文章。各地的高考交流卷、信息卷， 也沒有必要讓學生通通做完， 教師應該在重新篩選后再讓學生去做。這樣可以騰出更多的時間給學生自行查漏補缺， 制訂自己的復習計劃。但是這樣教師就必須把多張試卷從頭至尾做一遍， 挑選出自己認為好的題目再重新組合成試卷， 這就對教師的備課速度提出了挑戰， 加重了教師的負擔。但是為了我們的學生， 我們教師這樣做是值得的。

5.有效地指導學生學習

（1）指導學生正確使用工具書。比如：在做閱讀理解時，面對不認識的單詞或句子，先不要急著借助于詞典或其他工具書，先耐心讀完全文，根據上下文猜測詞義，然后再查閱工具書。這樣不但增強了閱讀理解能力，也更容易記住新學到的詞匯或知識。

（2）指導學生科學合理地安排學習時間。英語學習注重實際運用，但由于我們學生缺乏學習、運用英語的環境，有些知識比如說詞匯、句子就必須要反復記憶，直到真正熟練為止。本人以為英語學習必須長期堅持、不斷重復，不能間斷，但這并不意味著每天都得學習很長時間，讓學生根據自己的能力花相應時間去學習即可。

總之，我們高中英語教師要結合本校實際情況，認真領會新課改精神，設計更有利于提高學生能力、開闊學生思維的課堂，真正提升英語教學效果。

（責任編輯 周侯辰）