“為什么市區氣溫比郊區高”的教學設計

程曉輝

人教版課程中特設問題研究課程，拉近了地理與學生生活的距離，充分體現了地理的實用性?；谝陨侠砟?，筆者開設了一節相關內容的公開課，以下是這節課的教學設計。

一、教學目標

（一）知識與技能

1.認識什么是城市熱島效應，了解城市熱島效應產生的影響。2.分析、理解城市熱島效應產生的原因，并能提出減弱城市熱島效應及其影響的解決對策。3.通過搜集資料、小組合作培養學生的資料搜集、分析、整理能力與小組合作能力，培養學生的探究精神。

（二）過程與方法

1.在所學熱力環流原理的基礎上，分析城市熱島效應產生的原因。2.以探究學習方式進行問題研究。從等溫線分布圖中發現問題，從景觀圖片中分析產生問題的原因，討論問題會帶來的影響。3.通過分組合作探究與小組競賽，學會團隊協作，加強競爭意識。

（三）情感態度與價值觀

1.培養學生科學研究的素養和態度。2.幫助學生增強環保意識，樹立可持續發展觀。3.幫助學生學會關注生活，培養學生的社會責任感。

二、教學重點和難點

（一）重點

1.培養學生搜集資料、分析地理信息的能力和表達能力。2.引導學生提出緩解城市熱島效應及其影響的建議。

（二）難點

引導學生尋求城市熱島效應產生的原因和緩解城市熱島效應的解決對策。

三、教學過程

[情境創設]沈陽雪景圖兩幅：郊區、城區。（設計意圖：調動學生學習的興趣，讓學生對城市熱島效應有一個較深刻的感性認識。）

[提出問題]什么是城市熱島效應？（設計意圖：讓學生體會到地理就在身邊。）

[讀圖思考]展示城市熱島效應示意圖，讓學生思考：城市熱島效應示意圖中氣溫曲線有什么分布特點？學生用自己的語言歸納出城市熱島效應的定義。（設計意圖：培養學生讀圖分析和從圖表資料中發現問題和解決問題的能力。）

[知識提煉一]城市熱島效應

城市的發展過程中，出現的市區的氣溫高于外圍郊區的現象。（設計意圖：培養學生歸納、總結能力與口頭表達能力。）

[提出問題]為什么城市中的溫度會高于郊區呢？（設計意圖：引導學生積極思維，培養學生的探究意識。）

[探究活動一]展示市區景觀圖與郊區景觀圖。1.從地面覆蓋物大氣環境、人為熱量等幾方面，對比城市景觀圖和郊區景觀圖。2.從放熱和吸熱兩方面，討論城市熱島效應產生的原因。各小組派代表發言。（設計意圖：引導學生分析比較景觀圖片探究熱島效應產生的原因，并在分組活動中學會合作學習。）

[知識提煉二]城市熱島效應產生的原因

城市熱島效應產生的原因主要有三點：一是城市下墊面特性的影響，二是城市大氣污染，三是人工熱源的影響。（設計意圖：訓練學生發散思維，培養學生多角度分析問題與歸納的能力。）

[承轉]在以上種種原因的共同作用下，產生了城市熱島效應。城市熱島效應會帶來哪些影響呢？（設計意圖：起承上啟下作用，導入課堂重點。）

[探究活動二]學生從正、負兩方面，分組討論城市熱島效應產生的影響，派代表發言。（設計意圖：培養學生樹立辯證的觀點，學會一分為二地看待問題的方法。）

[知識鏈接]請一名同學根據以前所學的熱力環流的原理在黑板上畫出城市熱島環流，其他同學在下面畫。（設計意圖：加強新舊知識聯系，幫助學生學會把已學知識運用于生活實際問題的分析中，提高理論聯系實際的能力。）

[知識提煉三]城市熱島效應的影響

負面影響：影響人類的身體健康，引起城市熱力環流，導致城市大氣污染進一步加劇。正面影響：有利于市區污染物的擴散，對城市工業區布局有一定的指導意義。（設計意圖：培養學生歸納與總結的能力。）

[承轉]隨著我國經濟的高速發展和城市化進程的加速，許多城市出現了嚴重的城市熱島效應，嚴重影響了人類的生產生活。我們必須采取一定措施來減少城市熱島效應帶來的負面影響。（設計意圖：讓學生認識到發現問題是為了更好地解決問題。）

[探究活動三]對照城市熱島效應產生的原因，從吸熱和放熱兩方面，分組角色扮演討論緩解城市熱島效應的對策，派代表發言。（設計意圖：幫助學生學會從問題的產生原因出發，尋求解決問題的途徑，提高解決問題的能力。）

[知識提煉四]緩解城市熱島效應的對策

一是增加自然下墊面——綠地、水面；二是減少溫室氣體的排放量，減少人工廢熱；三是降低建筑物密度；四是把污染重和高耗能的企業及衛星城布置在環流圈外。（設計意圖：培養學生歸納與總結的能力。）

[聯系實際]課件展示：世博成果，德國日本美國案例。（設計意圖：提高地理學習積極性。）

[指導實踐]緩解熱島，從我做起：一是向市民宣傳城市熱島效應帶來的負面影響，提高市民的環保意識；二是保護綠地，植樹造林；三是能坐公交車出行，就不開私家車，短距離的出行最好騎自行車；四是夏天空調的溫度最好要調得高一點。（設計意圖：引導學生學會把學到的地理知識化成實際行動。

[教學總結]相信在大家的努力下，我們的眾多城市將越來越適宜居住。（設計意圖：培養學生的社會責任感，樹立可持續發展觀。）