以己昭昭 使人昭昭

陳紅英

一、農村小學書法教學的現狀

2012年，小學書法教材下發使用，應該說這是多年來教育界有識之士多方呼吁的結果，小學書法教學終于得以從幕后走到臺前。

漢字是記錄和傳播中華文化的工具，是中華優秀傳統文化的精髓。中國五千年的悠久歷史，創造了輝煌的文明，書法藝術就是其中一顆璀璨的明珠。坐擁浩如煙海的歷史典籍和碑帖，象牙塔里的學子們卻不會寫字了。追根溯源，小學教育中對書法教學的忽視是根本原因所在。書法的載體是文字，因此書法教學首先應從寫字抓起。筆者從事小學語文教學多年，異常痛心地感覺到現在的小學生文字基礎太差。許多學生錯別字連篇，其作文有時簡直不堪卒讀。有的學生寫的字根本不成型，也就談不上美感了。

造成上述現象的原因，固然與每個學生的天賦以及是否勤奮刻苦有關。然而，根本原因還在于小學階段語文教師沒有狠抓寫字教育。時下，尤其是在一些農村小學，往往打著抓“素質教育”的旗號，一味強調“減負”，于是小學生寫字作業沒有了，考試取消了，忽視了對學生基本功的訓練，致使學生在他們這一年齡階段沒有打好牢固的文字基礎。有相當一部分學生不會寫字，錯字、別字不計其數；字跡歪斜、難看，筆劃不清。甚至還有一些學生在寫字時，為了做到“整齊”，竟然在紙上橫放著尺子，然后沿著尺子寫字以求整齊，這豈不是笑話？書法教育應從小學抓起，否則過了這一年齡階段，以后想補都來不及了。

二、農村小學如何搞好書法教學

語文教師不應該墨守成規，成為應試教育的機器，而應該肩負起傳承、弘揚中華民族優秀傳統文化的重任。為了提高學生的審美意識，提高人文素養，語文教師應該重視書法教育，要將書法教育融入語文教學的體系之中。那么，怎樣才能搞好書法教學呢？

現在統一征訂的書法教材，雖然解決了師生的教學用書，但是要使其真正發揮作用，還有很長的路要走。筆者認為，首先就是要解決小學書法課由誰來教和怎樣教的問題。“師者，所以傳道授業解惑也。”讓一個不懂最基本的書法理論，甚至自己連字都寫不好的教師去教學生寫字，以己昏昏，又何以使人昭昭？所以，教師系統書法基礎理論的普及和教師自身書法水平的提高迫在眉睫。可以通過以下幾點來解決：

1.培訓內容要緊貼小學書法教學的基礎性特點。從最基本的偏旁部首的寫法開始，逐一解決，逐一歸納其特點，傳授給學生。

2.要分階段推進。不同年級段要有不同的教學重點。1～3年級重在加強學生對楷書的基本偏旁部首的學習和訓練，寫好田字格；4年級重在間架結構的掌握；5年級逐步由楷書向行書過渡。對教師的培訓也要按照這個步驟進行。

3.對教師的培訓應采取集中培訓與強化訓練相結合的方法。集中培訓就是要通過統一授課和網絡學習，在較短時間內最大限度提高教師的基本書法素養。可以外出培訓骨干教師，也可以通過網絡視頻。強化訓練就是要多寫多練，熟能生巧，掌握規律，傳授給學生。

4.寫字教學應列入學校、教師教育教學工作計劃。目前農村小學的課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學工作計劃中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數量的多少、有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關心過。由此，筆者認為，學校應該在課程安排中明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規教學。

5.農村小學寫字教學要加強學校管理。要教學生寫好字，教師首先要寫好字。所以，在常規檢查上要嚴格要求教師，備課、作業批改、各種記錄均要寫規范字，做到書寫認真、端正。正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范。寫字課上隨時檢查教師對學生的書寫指導，教師的寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，特別是小學語文教師，自己要寫好字，更要指導學生寫好字。

6.開展一些書法教學學習活動。教師要自己帶頭示范，搞一些創作，要使學生“佩服”；布置一些練貼、描紅、臨摹的作業，教師親自批改，并加以指點；組織學生認真抄寫書本上的古詩、古文，在班級進行交流、評比。這樣不僅有利于學生學習語文，同時還可以結合這項活動，對學生進行思想教育、組織紀律教育，從而全面提高學生的人文素質。另外，通過開展這些活動，教師與學生在一起交流思想、暢談感受，也融洽了師生關系，加深了師生情感，從而有利于教學管理。在這方面，我們以前曾做過嘗試。我們為每一位教師配備了一塊寫字板，打上田字格，教師每天都要寫好八個田字格字，放在教室的最前面，作為學生當天的范字，師生共學同練。一方面教師可以有針對性地指導，另一方面也促使教師書寫水平的提高。每個辦公室設置專用辦公桌，筆墨紙硯具備，教師辦公閑暇之余，都可以練練字，互相切磋，提高興趣，教學相長。

要想讓學生在藝海中遨游，教師要做第一個試水者。只有敢為人先，敢于亮丑，才能有進步的動力。以己昭昭，使人昭昭，讓中華書法藝術在我們的手中薪火相傳。