農村初中怎樣上好語文綜合實踐課

張銀鳥

摘 要：由于受地區經濟條件的限制，農村初中教學條件較差，教學設備相對落后，教學資源相對匱乏。更由于農村教師身處窮山僻壤，外出學習機會較少，農村初中語文綜合實踐課基本處于擱置狀態，或者是把活動課的內容當作課堂教學的閱讀訓練和作文閱讀的外延。談了農村初中上好語文綜合實踐課的相關策略。

關鍵詞：農村；初中；語文；綜合實踐課

筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試：

一、轉變教學觀念，全面提高自身素質

語文綜合性實踐活動，是對語文課本學習的提升與拓展，它要求把聽、說、讀、寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習中，既提高學生的寫作與口語交際能力，又突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。因此，作為語文教師，必須認識到語文綜合實踐課的重要意義，更要具備駕馭活動課的教學能力。

俗語說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”在科技如此發達的今天，教師的一桶“死水”已遠遠不能滿足學生的需要，教師得締造一條奔騰不息的河流，且是源頭豐厚的活水，要隨時能激起學生思維創新的浪花。語文教師只有不斷地學習先進的教學思想，學習優秀教師成功的經驗，不斷地加強閱讀，豐富自身知識的積累，才能靈活自如地駕馭課堂，指導學生活動。因此，轉變教學觀念，全面提高自身素質，是上好實踐課的關鍵。

二、關注社會熱點，培養學生活動的興趣

“語文的外延和生活的外延是相等的。”生活和語文有著千絲萬縷的聯系，引領學生進入生活中的語文世界后，學生會發現，生活中的語文是無處不在、無時不有的。例如，汽車的增多帶來的環境保護的問題；網絡和電腦病毒；初中生該不該擁有手機……這些熱點都為綜合性學習提供了豐富的選題，教師合理地進行引導，使學生深度思考處理信息，讓學生感受到大語文的妙處，激發學生學習語文的興趣。

三、挖掘本地資源引進活動的“源頭活水”

江澤民同志曾經說過：“只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。”在教學實踐中，語文教師應高度重視本地課程資源的開發與利用，運用靈活的教學策略，創造性地開展綜合實踐活動，全面提高學生的語文綜合素質。我們學校地處小浪底庫區邊緣，西接國家級五A級景區——龍潭大峽谷，北邊是素有“黃河明珠”之稱的荊紫山，這些獨特的自然景觀資源，為我們開展語文綜合性活動提供了廣闊的資源平臺。譬如，綜合性活動“到民間采風去”，為了讓學生對豐富多樣的民間傳說和傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始時，我讓學生參與到活動中，讓他們一開始就對身邊的民間文化關注起來。從荊紫山的名字由來到龍潭峽谷中各景點的傳說，從祖輩口中聽到的黃河故事到“三月三”廟會的傳統習俗等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。通過搜集、調查，學生知道了五龍潭、刀碑石等的來歷，掌握了不少的節日習俗，體悟了家鄉別具特色的風俗習慣，從而加深了學生對家鄉的眷戀，加強了鄉土文化與生活實踐、語文學習的溝通。因此，我們在進行語文教學，特別是開展綜合性語文實踐活動時，應放開手腳讓學生參與，使他們在活動中發現問題、解決問題，并通過合作，使他們能分享其中的快樂。

總之，作為一名語文教師，我們應充分利用好本校、本地的教學資源，充分發揮教師的組織和引導作用，盡力開展好語文綜合性實踐活動。

參考文獻：

陳茂云.淺談如何上好初中語文綜合實踐活動課.中國教研創新導刊，2012.

（作者單位 河南省洛陽市新安縣石井鎮初級中學）