開場白不一定猶抱琵琶半遮面

湯春雷

[教學案情]

我上過一節公開課《生活中的圖表》，是這樣導入的：

我問：同學們，時間過得很快，轉眼你們進入初中快一學期了，還記得第一次到學校的時候，是怎么樣找到各種功能室的？

學生的回答五花八門，有的說問高年級學生、問老師、問門衛、自己找的，他們立刻興奮地回憶第一天進校時的情形，七嘴八舌，越說越興奮。

我又問：除了大家說的這些，難道沒有別的方式了嗎？

冷場了一會……

終于有學生說：“在門口有路線引導圖的。”好不容易說到了我期望的答案。

[診斷分析]

上完課后再審視自己設計的這個問題，發現存在很大的問題。當初這么設計是因為考慮到學校報到是每個孩子都經歷過的，希望每個孩子都能感同身受，體會到圖表對生活的意義，但是事實看下來，這樣的導入明顯是低效的。問題沒有足夠的探究度，與課堂所講的內容并無非常重要的關聯，導致了學生的回答與我預想的回答相差太遠。課后我意識到自己不能夠靈活處理一些課堂生成性的問題，對學生的回答缺乏應有的估計，沒有做出相應的引導，只是以“還有別的辦法嗎？”這種回答來進行應付，這些反應對學生的思維起不到任何的啟發作用。“教育技巧不在于能遇見課堂所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”，其實當時如果學生想不起來回答平面圖，我可以用旅游這個話題，如果到一個陌生的城市去旅游，找景點找不到怎么辦？這樣學生一定能想起地圖。

本課屬于“設計·應用”學習領域。從原始圖表到文字語言再到現代圖表，圖表和文字共同創造了人類燦爛的文明。在信息高速傳播的今天，生活中處處可見各種形式的圖表，大到地圖、路標、站牌，小到鐘表。本課的教學目標是在深入生活的基礎上，采用一種新穎的方法設計課程表、日歷、鐘表等，表現獨特的創意。讓學生在觀察記錄事物變化的過程中養成耐心細致的學習習慣，并能從實用、美觀的角度來評價設計。

對自己的教學環節深刻反思后，我覺得這樣來改變課堂導入會好一點：

（播放今日天氣預報視頻）

師：通過剛才那段視頻，我們能夠了解到今天各個地方的天氣情況，播報員是不是把所有地區的天氣情況都背出來的呢？

生：不是，播報員在播報天氣的時候是根據身后的一張圖表。

師：其實如果沒有播報員講解，我們也能根據圖表迅速準確地了解各地的天氣情況，這就是我們今天將要學到的圖表的作用。

師：圖表在我們生活中到處都能看到，大家能不能舉些例子說說我們平時生活中接觸的比較多的圖表有哪些？

（提問學生并總結：課表、成績表、價目表、公交線路圖、公園的平面圖、課程表、日歷、天氣圖表等等。）

播放這個片段能讓學生的注意力集中到天氣圖表上來，在這個基礎上引領學生以直觀形象的方式輕松走進圖表，引導學生欣賞、觀察、對比、分析，初步了解圖表，得出圖表的概念。（圖表是一種重要的信息傳遞方式，它常常以簡潔、生動和直觀的形式來表達多種信息。）

這樣教學水到渠成地進入了主題。

師：大家已經看到了很多的圖表，圖表是怎么設計出來的呢？

生很有興趣。

師：下面我們一起來研究圖表是怎么設計的，每個同學都設計一張學習課程表，最后比一比誰的設計更有創意，好不好？

學生很興奮、很積極，因為他們發現生活有中很多實用價值的東西，如公交站牌也是人們通過智慧和美術知識設計呈現出來的，而他們現在學習的正是這么有意義的知識。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成游戲似的。”在美術課堂上把枯燥的知識設計成游戲的形式，學生的創造熱情會在奇妙、快樂的體驗中激發出來，并長久地使他們投入其中，推動學生主動實踐。通過播放視頻的形式，讓學生對圖表獲得直觀形象，再通過教師的合理引導為接下來的圖表制作打基礎。

良好的開端是成功的一半，細節決定成敗。要上好一堂課，不能忽略細節之處的設計，設計的問題一定是深思熟慮而產生的，要有一定的指向性，既要考慮到學生的生活經驗和知識儲備，又要考慮到青少年的思維方式，這樣才能充分調動學生的積極性。有時候，開門見山，直接引領學生進入課題，提高課堂教學效益也是一個好辦法。

參考文獻：

[1]嚴抒勤.中小學美術綜合課程研究綜述.江蘇教育出版社，2004-11.

[2]通州市教研室.課堂診斷80例.江蘇教育出版社，2008-08.

（作者單位 江蘇省南通濱海園區三余中學）