數學復習課中傳統模式與多媒體應用的整合

梁祺安　劉華德

摘 要：復習課是在課堂教學達到某一階段，為鞏固梳理已學知識和知識點，促進知識條理化、系統化，以提高學生應用知識、解決問題、處理問題的能力為主的一種課堂教學形式。

關鍵詞：數學復習；多媒體；練習題

在現代多媒體的廣泛使用下，不少教師把數學設備運用得淋漓盡致、盡善盡美。在精彩紛呈的同時，常把傳統的“粉筆”教學放在一邊，很少甚至不動粉筆。在觀摩了部分多媒體公開課并參與自己的教學得失后，我總結了自己的幾點感悟，供大家參考。

1.多媒體輔助教學，課堂上可減少教師板書時間，讓教師有更多時間和精力來關注學生個體的差異，掌握課堂的實時動態進行微調，有助于效率的提高。但萬事均有一個質的問題，如若為了獲得好評而圖方便，把知識一一跳出（甚至有插入動畫、加入背景音樂的），留給學生思考的時間太少（這點很常見）。這樣一來，無形中就分散了學生的注意力并搶占了學生回顧知識點的時間。在精彩紛呈的“自問自答”中是達不到梳理知識的目的的。我想，要是能在引導學生進行復習回顧時，適時用粉筆把關鍵字板書在黑板上，視情況再借助多媒體亮出詳盡知識點，互動的效果會更好。

2.多媒體教學可幫助我們處理一些需要板書的概念、定理、練習、習題以及給出詳盡的解答過程。但邏輯推理的分析過程卻是它的軟肋。這時動動手中的粉筆和學生手中筆就是不可或缺的，畢竟動手能力的培養也是數學教學的重要一環。

3.復習課的常見模式是教師把知識、知識點在屏幕上一一羅列出來，這種設計雖完整嚴密，整齊美觀，但殊不知容易得到的東西不是好東西，學生記憶不深，容易遺忘。如果能使用多媒體，把要復習的知識點內容巧妙地設計在易錯（這一點需在日常多加收集）的練習題中集中展示，讓學生在“出錯，震驚，糾錯”的環境下梳理知識，相信復習的效果會是事半功倍的。

4.多媒體教學，由于減少了板書時間，這無形中就提高了復習速度，容量的增加很可能造成一部分學生的思路跟不上總體的進度。因此，在教學設計的每一個環節，都要考慮到各層次學生的實際情況。習題的配制、訓練式小測驗的難易應有梯度且層次分明。讓各類學生都能學有所得。另外，分層次的練習如果題題展示，可能會有負面影響，因為優生很可能很快解決問題而失去探索的目標，而學困生也可能因問題阻礙而失去信心。我想，較好的設計是幾個不同類型的題目從易到難一并展示，鼓勵學生在單位時間去解決盡量多的問題，這樣會各有收獲、人盡其才。

5.復習課中的練習題，如果只讓學生練習，再把答案展示出來，教師就無法從中發現問題并解決問題。因此，學生的板演還是離不開的，最好是教師巡視后發現問題，讓這部分學生上臺板演（至少是用實物展示儀展示），露出問題以利共同分析解決。

6.課外作業的布置，在課件中設置非常方便，其直觀、形象、圖形準確性也是無可挑剔的。但教師應考慮到，學生抄作業（特別是幾何畫圖時間更長）是需要一定時間的（如果教師也是用粉筆在黑板上寫的話），如若課上到最后幾分鐘再把作業展示出來，雖然評課的教師會反映時間安排“合理”。殊不知，學生抄題目就會占用課間十分鐘，進而影響到課間休息和下一課時的學習。這樣的課嚴格來講是不成功的。我的建議是，要么留出抄題的時間，要么以紙質作業式或練習卷出現，否則，各科如若都一樣安排，學生缺少課間休息的效果絕對是效率低下的。

總之，多媒體技術的應用為教學帶來了革命，對學生也有較強的吸引力，利用得好，可為教學效率的提高帶來立竿見影的效果。但一味利用多媒體，忽略傳統粉筆教學就有可能“得了芝麻，丟了西瓜”，如果兩者能有機整合，雙贏的效果是肯定的。

（作者單位 甘肅省山丹縣李橋中心小學）