剖析近五年江蘇高考任務型閱讀

張瑋

摘 要：自從江蘇高考英語考查任務型閱讀以來，已經五年過去了。其中，任務型閱讀的考查特別重視學生“綜合語言應用能力”的培養(yǎng)，“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”，“注重發(fā)展學生用英語進行思維和表達的能力”，體現(xiàn)了高中英語課程和課標教材采用的“任務型”教學途徑。剖析這五年來任務型閱讀的考查特點、考點類型、考查方法，在牛津英語課文教學和練習設計方面應該進行一些改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：任務型閱讀（task-based reading）；課文教學改革（reform of text teaching）；習題設計的多樣化（Teaching design of diversified exercises）

一、江蘇省近五年高考英語試題任務型閱讀考查內容統(tǒng)計表

二、對江蘇省近五年高考任務型閱讀考查特點的分析

從上表我們可知，高考英語任務型閱讀的考查特點。從所給答案的角度分析，近五年的任務型閱讀主要考查表中的七個方面。

1.直接抄寫

從上表我們可以看出，直接抄寫一項一般占50%左右，直接抄寫即從文章中直接找到，不需要在詞形上作任何變化。一般說來直接抄寫的比例基本上決定任務型閱讀的難度。解答時只要從文中找對信息，準確抄寫即可。

2.詞形變化

詞形轉換題即用不同的方式表達文中的意義，由于表達的方法不同，所采用的詞性會有所變化。如，動詞與名詞的轉換、動詞與動名詞的轉換、形容詞與副詞的轉換、名詞與形容詞的轉換等。如，2008年的a format for exchanging information轉為exchange your information via format；又如，2010年的Many birds migrate twice a year between summer homes and winter homes.轉為One piece of evidence is the migration of many birds between their summer homes and winter homes.再如，2012年的76題 People who have a positive mind-set perform better...轉為People perform better when thinking positively。

3.詞語釋義

詞語釋義就是用不同的詞組表達同一個意思。這主要考查考生靈活運用英語的能力。此項考查要求我們對同義詞（組）互換，單個動詞與動詞短語的互換；單個副詞與短語的互換等。如，2008年文章中的be responsible for和表格中take responsibility for的互換；make an evaluation必須用答案中80題的evaluate單個動詞來表達，又如，2009年的71題But every day we experience the centrality of ourselves in communication.轉為we are always self-centered in communication with others.再如，2011年的78題Leaders will publicly apologize if...轉為...to apologize in public，80題文中的damage轉為答案中的do damage to.

4.句型轉換

句型轉換題指的是用不同的句式表達同一意思。有時是主動語態(tài)與被動語態(tài)的互換，有時是采用另外一種句式表達。如，2009年的73題，文中的messages that you receive from others all play a role in determining who you are轉為答案中的Messages from others help you determine who you are.又如，2012年78題，文章中的researchers found strong evidence of cause-and-effect轉為答案中的The “happiness advantage” effect is strongly proved by research findings。

5.固定詞組

在江蘇近五年任務型閱讀中共考查固定詞組5個，幾乎是每年必考項。如，2008年的第78題，考查just in case； 2010年的第72題base on；2011年的78題和80題分別考查in public和do damage to。又如，2012年的第75題考查詞組make a difference，由此看來在英語教學過程中，學好詞組和短語是培養(yǎng)英語運用能力的重要基礎之一。

6.總結歸納

高考任務型閱讀也經常考查學生的綜合理解和總結歸納能力。如，2008年的74題答案suggestions和2009年的76題答案knowing/reading/understanding.該項考查的答案是不能在文中直接找到的，它要求考生在讀懂文章和理解表格表達方式的基礎上，從文中提煉出來。

7.依托介詞

近五年高考任務型閱讀出現(xiàn)兩次根據(jù)介詞尋求答案的情況，如，2009年的依托介詞on填寫答案based。又如，2012年第73題，依托介詞of 尋求答案aware。在平時的模擬試卷中，這種考查題更為常見。

三、英語課文教學的三項改革

1.訓練學生的總結歸納能力

基于高考任務型一項考查的特點，我們應在英語課文（即reading 和project兩篇文章）教學的方式方法上進行相應的改進。有時我們要像我國語文教學那樣給課文分段，找出各段的段落大意（the topic of the paragraph）并總結提煉出文章的中心思想（central/main idea）。學生通過平時的不斷嘗試和經常訓練，自然而然地就能培養(yǎng)總結歸納的能力。

2.培養(yǎng)學生的釋義（paraphrase）能力

在平時課文教學中，教師可以用淺顯的英語或不同的表達方法、不同的句型、不同的詞組對文章進行解釋，尤其要對文中的長句、難句進行進一步化難為易的解釋，而且要大膽地讓學生去嘗試去進行這方面的訓練。我們不應只盯著文中的那些語言點。其實，這種釋義法課文教學是我國英語課文教學的傳統(tǒng)教法之一。

3.課文再創(chuàng)造

課文再創(chuàng)造就是把所教課文改編設計成一篇任務型閱讀的圖表。通過近年來的不斷嘗試，筆者認為在我們對課文整體教學后，當學生對課文內容、整體脈絡、篇章結構基本熟悉以后，及時地插入此項材料，進行針對性訓練，會收到很好的教學效果。

四、習題設計的多樣化

根據(jù)近年來高考任務型閱讀的考查特點，我們平時作業(yè)的設計應是靈活多樣，不能只訓練高考考查的單項填空、完形填空、閱讀理解等題型。要想在任務型閱讀方面取得滿意的成績，我們應該設計單詞拼寫練習、詞類轉換練習、同義句轉換練習、介詞填空練習、同義詞（組）反義詞（組）練習等多種形式。以下是我們常用的練習形式：

（一）根據(jù)下列句子所給的英語首字母及漢語注釋，寫出空缺處各單詞的正確形式

1.Eating more vegetables and fruit is b__________ to our health.

2.To my a____________， the dog jumped at me suddenly.

3.Under no c_____________， should we take pity on our enemy.

4. When Karl Marx got to England， he found English _________ （習語） very hard to learn.

5. Some Chinese officials take _____________（擁有） of many houses.

答案：1.beneficial 2. astonishment 3.circumstances 4. idiom

5.possession

此項練習的設計不僅是考查學生的單詞拼寫識記能力，還能訓練學生對整個句子的理解、詞類的確認、單復數(shù)形式的判定以及詞組知識的運用能力。我們在各個單元都應設計這類練習。

（二） 根據(jù)要求寫出下列詞的正確形式

1.persuade adj.________； n._______

2.educate n._________ adj.________

3.true n.________ ；adv._________；反義詞________

4.creative v._______ n.________

5.success v._________ ； adj. __________； adv. __________

6.imagination v._________； adj.__________

7.purchase 同義詞；_________；反義詞_________

8.various v.________； n.__________

與此配套的練習形式：用所給單詞的正確形式填空

1.Young people need to be put under great ______in order to make constant progress.（press）

2.Whos like to break the ______？ （silent）

3.The manager finally changed his _____on staff cut.（decide）

4.Pleas keep us _______ of what is going on outside .（inform）

5.Even native speakers find some English idioms ____________.

（confuse）

Key： 1.pressure 2.silence 3.decision 4.informed 5. confusing

此練習旨在讓學生掌握英語單詞的不同形式，擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)他們正確應用英語詞匯的能力。

（三）同義句轉換

在下面句中填入適當?shù)脑~，使句意與原句意思相同。

1.Its possible that he will be late for the train.

He is ________ ______ be late for the train.

2. The thieves took nothing of value.

The thieves took nothing ____________.

3. Parents behavior greatly influences their child.

Parents behavior _____ a great influence _____ their child.

4. Please give the book to anyone who is interested in it.

Please give the book to ____________ is interested in it.

5. His carelessness led to his failure in the examination.

（1）His carelessness _______ in his failure in the examination.

（2）His failure in the examination______ in his carelessness.

（3）________ was his carelessness ______ led to his failure in the examination.

答案：likely； to 2.valuable 3.has； on 4. whoever 5.（1） resulted； （2） lay； （3） It； that

此項練習不僅訓練學生單個單詞與詞組、詞組與詞組的互換，考查學生對句型知識的掌握情況（如，簡單句與復合句的轉換，強調句的應用等），還能使學生在作文中學會靈活表達，避免重復，提高他們綜合運用英語的能力

（四）介詞填空練習

做任務型閱讀練習時我們會經常遇到根據(jù)名詞、動詞或形容詞填介詞的情況，或者反過來根據(jù)介詞填名詞、形容詞或動詞的情況。因此經常設計這種練習無疑也是非常必要的。下面是我們平時的習題形式：

1.I can see no reason______ his behavior.

2.Peters attitude _____ women really scares me.

3.We have had several suggestions ____ a name for the baby.

4.Professor Carl created a new approach ____ teaching languages.

5.Fourty percent of the students are in favor _____ the idea.

6.The film is based _____ a novel by Sinclair Lewis.

7.Who should take responsibility ___ the accident？

8.John Wolfgang was ______of his assistants feelings.（2012第73題）

答案：1.for 2. Towards/to 3.on 4.to 5.of 6.on 7.for 8. aware

英語任務型閱讀全面考查考生的閱讀理解能力，同時兼顧英語基礎知識的綜合運用，尤其是篇章結構框架的把握。要想讓學生提高此項的分值，我們應該根據(jù)任務型閱讀自身的特點與規(guī)律，改進我們的課文教學方法，有計劃有目的地設計好靈活多變的對應練習，培養(yǎng)學生準確地概括出文章主題，提煉文章主旨，捕捉重要信息的能力，也就是在語篇結構解讀基礎上的信息轉換能力。只要我們悉心鉆研，銳意改革，精心出題，就會收到豐碩的成果。

參考文獻：

王靜.在語篇教學中歸還學生的權利.中小學英語教學與研究，2010（09）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學）