中職學(xué)校全員育人導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐研究

梁衛(wèi)華 岑建毅 曾迎春 吳龍占 梁月梅

摘要：當(dāng)前，中職教育存在著學(xué)生“思想復(fù)雜難教難管、專業(yè)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)興趣不高、道德品質(zhì)有待提高”和班主任工作壓力大任務(wù)重、家長(zhǎng)職業(yè)教育觀偏面等問(wèn)題，這給中職學(xué)校的德育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”德育模式，集合全員教育力量，加強(qiáng)對(duì)中職生的全面引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)德技同步發(fā)展，培養(yǎng)健康的高素質(zhì)的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中職德育；全員導(dǎo)育；技德雙贏

中職學(xué)生思想、行為、生活復(fù)雜化趨向明顯，傳統(tǒng)的由班主任單兵作戰(zhàn)的德育模式已顯單薄，無(wú)法兼顧全體學(xué)生，往往由于需要指導(dǎo)的問(wèn)題生較多，出現(xiàn)“東邊晴了西邊又下雨”的尷尬情形。全員參與德育策略可解決這個(gè)問(wèn)題，恩平市廣播電視大學(xué)（即恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，兩個(gè)牌子一套人馬）自2011年4月春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”德育模式，設(shè)立“中職學(xué)校全員育人導(dǎo)師制的實(shí)踐與研究”課題，2011年5月經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)（粵教思函[2011]30號(hào)）。經(jīng)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，全員導(dǎo)育實(shí)踐為中職生的成長(zhǎng)導(dǎo)向需求提供了全方位的服務(wù)，充分發(fā)揮教師“授業(yè)-傳道-解惑”的三維功能，在一定程度上給中職德育工作帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)現(xiàn)使中職生“技”與“德”同步發(fā)展目標(biāo)，具有一定的教育優(yōu)勢(shì)。

一、全員導(dǎo)育，實(shí)現(xiàn)全員德育

（一）全員導(dǎo)育的理念：全員參與，一個(gè)都不能少。

一是教師全員參與育人，學(xué)校全體教師（其中高級(jí)職稱教師14人、中級(jí)職稱教師58人）擔(dān)任導(dǎo)師，參與全員導(dǎo)育的實(shí)踐與研究；二是學(xué)生全員參與受導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)100%育導(dǎo)，與過(guò)去做法有所不同，受導(dǎo)對(duì)象不是部分差生或問(wèn)題生，而是全體中職生，他們每一個(gè)人從入讀開(kāi)始就分配一名固定導(dǎo)師。因全員導(dǎo)育機(jī)制為新生事物，為保證實(shí)施的可靠性，學(xué)校采用分批實(shí)施策略，兩年內(nèi)全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。

實(shí)施全員導(dǎo)育模式后，教師和學(xué)生都出現(xiàn)身份和角色的變化，既是師生關(guān)系，又是導(dǎo)與受的關(guān)系。

——教師即導(dǎo)師。每一位教師具有雙重身份，既是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教師，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)指導(dǎo)的導(dǎo)師，既有教書(shū)責(zé)任又有育人的職責(zé)，教與導(dǎo)高度組合，學(xué)校倡導(dǎo)“每一位教師都要做學(xué)生思想的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、心理的導(dǎo)師、生活的導(dǎo)師”。教師充當(dāng)導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，在學(xué)校是一種不能旁貸的職責(zé)，須與學(xué)校簽訂導(dǎo)育責(zé)任書(shū)。由于強(qiáng)調(diào)自發(fā)性和職責(zé)性，所以每一位教師都能做到主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，自覺(jué)把導(dǎo)育當(dāng)成自我平常工作的一部分，避免了角色沖突。

——學(xué)生即受導(dǎo)者。學(xué)校要求開(kāi)學(xué)的前幾天，導(dǎo)師就要開(kāi)始與受導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系，從入學(xué)的第一天起，每一位學(xué)生就要接受導(dǎo)師的的教育和指導(dǎo)，成為一名受導(dǎo)者。以班作為一個(gè)導(dǎo)育單位，再把班同學(xué)細(xì)分為導(dǎo)育小組，小組成員人數(shù)10—15人，每個(gè)導(dǎo)育小組配一名導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)小組成員的受導(dǎo)工作負(fù)全責(zé)。

（二）全員導(dǎo)育的保障：完善的全員指導(dǎo)制度。

在導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，聽(tīng)取全校師生的意見(jiàn)、建議，課題組爭(zhēng)取學(xué)校行政班子的支持，不斷構(gòu)建和完善全員育人導(dǎo)師制的管理制度與實(shí)施框架，建立導(dǎo)師管理、測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、補(bǔ)貼等各種制度。

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，兩位副校長(zhǎng)分別管理、指導(dǎo)一半的班級(jí)和所屬的導(dǎo)師，為導(dǎo)師及受導(dǎo)學(xué)生排憂解難，親自與導(dǎo)師一起下鄉(xiāng)家訪，研究困難學(xué)生的扶助方法，有力地促進(jìn)了課題的開(kāi)展。

二是將學(xué)校處室納入全員育人導(dǎo)師制實(shí)踐框架，各處室將職能工作與導(dǎo)師制結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，政教處負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師進(jìn)行導(dǎo)育實(shí)踐和實(shí)踐研究，科研處負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師進(jìn)行導(dǎo)育理論研究；總務(wù)處負(fù)責(zé)導(dǎo)育實(shí)踐中的后勤保障方面的研究；教務(wù)處負(fù)責(zé)導(dǎo)育實(shí)踐中的教學(xué)方面研究；招生就業(yè)處負(fù)責(zé)導(dǎo)育實(shí)踐中學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)工作的指導(dǎo)；辦公室負(fù)責(zé)導(dǎo)育實(shí)踐中各部門(mén)工作的協(xié)調(diào)、督導(dǎo)。學(xué)校要求各處室每學(xué)期都要研究如何將本處室工作與導(dǎo)師制實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如何將本處室職能工作通過(guò)導(dǎo)師貫徹到受導(dǎo)學(xué)生中去，如何指導(dǎo)導(dǎo)師帶領(lǐng)受導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展本處室工作。

三是建立學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)掛鉤聯(lián)系班級(jí)、導(dǎo)師制度，全部行政領(lǐng)導(dǎo)加入全員育人導(dǎo)師制的理論與實(shí)踐中去。規(guī)定行政領(lǐng)導(dǎo)必須參與掛鉤班級(jí)的每周主題班會(huì)課，與導(dǎo)師和班主會(huì)一共商定每周導(dǎo)育方案。

四是發(fā)揮專業(yè)科組對(duì)本專業(yè)所屬班級(jí)、班主任、導(dǎo)師的管理、指導(dǎo)作用，強(qiáng)化全員育人導(dǎo)師制的組織機(jī)構(gòu)。專業(yè)科組對(duì)導(dǎo)育實(shí)踐的指導(dǎo)著重體現(xiàn)在專業(yè)輔導(dǎo)上，不定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，共同制定學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

五是明確班主任作為本班導(dǎo)師組長(zhǎng)的作用。在這種模式下，德育不再是一個(gè)人（班主任）的事，而是全體教師（導(dǎo)師）的共同責(zé)任和義務(wù)。為平衡班主任與導(dǎo)師的工作，學(xué)校明確了班主任、導(dǎo)師各自職責(zé)：班主任負(fù)責(zé)班級(jí)日常的班務(wù)管理，同時(shí)班主任又擔(dān)任該班導(dǎo)師組長(zhǎng)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)導(dǎo)師開(kāi)展導(dǎo)育工作；導(dǎo)師負(fù)責(zé)從思想、學(xué)生、生活、心理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且協(xié)助班主任開(kāi)展其他方面的德育工作。這樣形成一個(gè)同心圓的班級(jí)德育模式，同心圈中班主任為主軸，導(dǎo)師為外圓，協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮合力，教育力量擰成一股繩。

六是建立家長(zhǎng)會(huì)制度。為加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，形成家校教育網(wǎng)絡(luò)，組織召開(kāi)了4次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上導(dǎo)師與家長(zhǎng)充分交流了教育意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)校與家庭在導(dǎo)育工作中的無(wú)縫銜接。導(dǎo)育工作得到廣大家長(zhǎng)的支持和好評(píng)，擴(kuò)大了社會(huì)影響力，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)。

七是規(guī)定了“四個(gè)一”的工作要求。每周至少與受導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面談心一次，每個(gè)月至少與家長(zhǎng)電話溝通一次，每學(xué)期至少到每個(gè)受導(dǎo)學(xué)生家里家訪一次，每個(gè)假期至少與家長(zhǎng)、學(xué)生電話溝通一次。

八是印制了《導(dǎo)師手冊(cè)》，要求導(dǎo)師按手冊(cè)要求開(kāi)展導(dǎo)育實(shí)踐，并對(duì)每一次的導(dǎo)育實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)記錄，以反饋導(dǎo)育效果。

九是每學(xué)期導(dǎo)師作一次導(dǎo)育總結(jié)、寫(xiě)一個(gè)導(dǎo)育案例，各處室結(jié)合職能工作寫(xiě)一份導(dǎo)育總結(jié)，鼓勵(lì)導(dǎo)師、處室領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)導(dǎo)育論文。

（三）全員導(dǎo)育的結(jié)果：學(xué)生對(duì)新模式百分百認(rèn)可。

從實(shí)踐來(lái)看，每一位中職生大都樂(lè)意接受自身的受導(dǎo)角色，而且表現(xiàn)出一種急切欲望，極想成為導(dǎo)師指導(dǎo)的受益者，導(dǎo)師制與導(dǎo)師得到了全體學(xué)生的認(rèn)可，據(jù)學(xué)校調(diào)查，認(rèn)可度或接受度接近到100%。

可見(jiàn)，自感有受導(dǎo)需要的不是個(gè)體，而是全體，中職生對(duì)這樣的教育模式有著一種高度的趨同感，并不認(rèn)為受導(dǎo)生等同于差生或問(wèn)題生，就算是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)也感到有受導(dǎo)的需要。同時(shí)，成為受導(dǎo)生后他們并沒(méi)有表現(xiàn)出一種羞恥感，反而是自豪感和歸屬感，安全感也大大增強(qiáng)。

（四）全員導(dǎo)育的原因：提高專業(yè)興趣和發(fā)揮教育合力。

把全體學(xué)生列入受導(dǎo)對(duì)象，也是基于中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)較差，以及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的實(shí)際。眾所周知，因招生等多方面因素影響，中職生相比于普通高中生，入學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力普遍偏低，然而中職生入學(xué)后，來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)一些陌生的專業(yè)課程，部分中職生感到吃力，甚至無(wú)從入手，就會(huì)出現(xiàn)興趣逐漸消退的現(xiàn)象。學(xué)校2011年家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷反映，中職生剛?cè)胱x時(shí)專業(yè)興趣度達(dá)到96%以上，但一兩個(gè)月后，仍保持專業(yè)興趣的只剩44%，對(duì)專業(yè)覺(jué)得可學(xué)可不學(xué)的擴(kuò)大到48%。在這樣一個(gè)選擇關(guān)口，老師指導(dǎo)或者幫扶顯得至關(guān)重要，否則他們可能會(huì)誤入“歧途”，走上無(wú)心向?qū)W的不歸路。導(dǎo)育實(shí)踐中，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)后，大部分的職中生對(duì)專業(yè)可保持較高的興趣度，一個(gè)學(xué)期后仍保持專業(yè)興趣的維持在90%以上，較快下跌的現(xiàn)象已經(jīng)得到解決。

二、全面導(dǎo)育，實(shí)現(xiàn)全面關(guān)愛(ài)

（一）全員導(dǎo)育的原則：四維導(dǎo)育，全面發(fā)展。

必須把導(dǎo)育跟單純的強(qiáng)化紀(jì)律教育分開(kāi)來(lái)，因?yàn)槿珕T育人導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)的是全面導(dǎo)育，這是一個(gè)多維度的教育，從人的發(fā)展方面提供多方面的導(dǎo)育服務(wù)。學(xué)校提出導(dǎo)育“四導(dǎo)原則”——“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)”，對(duì)中職生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

導(dǎo)師的導(dǎo)育不是班主任工作的重復(fù)，也不是強(qiáng)化紀(jì)律和思想教育的工具，而是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引航人。我們強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師導(dǎo)育的全方位性，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律和思想教育，更重要的方面是品質(zhì)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，貫徹導(dǎo)育的親情化原則。導(dǎo)育的全方位性，目的是引導(dǎo)中職生走好人生的每一步，自己不會(huì)把自己絆倒。

在國(guó)家教育局2004年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中說(shuō)：“中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”

可見(jiàn)，中職學(xué)校德育的主要任務(wù)是保障中職生健康成長(zhǎng)成才。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，技術(shù)固然重要，但更重要的是做人。基于這種理念，導(dǎo)育強(qiáng)調(diào)的是人育，實(shí)踐的是培養(yǎng)全面的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)人才。

（二）全員導(dǎo)育的方法：從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)開(kāi)始。

為讓中職生健康全面成長(zhǎng)，在導(dǎo)育方法中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)育實(shí)踐首先從關(guān)愛(ài)開(kāi)始，提倡“讓每一名中職生都能得到溫暖的陽(yáng)光” 。在導(dǎo)育實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)師普遍感到中職生渴望被關(guān)愛(ài)的欲望相對(duì)較為強(qiáng)烈，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)校幾乎100%的學(xué)生希望得到老師的關(guān)注或關(guān)愛(ài)。據(jù)研究，這種情況或許與中職生過(guò)去的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有關(guān)，一是在初中學(xué)習(xí)期間，他們的成績(jī)普遍不太理想，較難得到老師的認(rèn)同，所以沒(méi)有任何被關(guān)注的優(yōu)越感；二是部分中職生的家庭教育也存在一定問(wèn)題，父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)程度普遍不足，甚至缺乏，經(jīng)學(xué)校調(diào)查，家長(zhǎng)與其子女共處時(shí)間一小時(shí)至兩小時(shí)的占20%，半小時(shí)至一小時(shí)的占14%，30分鐘以下的占11%，父母長(zhǎng)期不在家的占7%，然兩小時(shí)以上只占48%。而且在學(xué)校的中職生自尊心理測(cè)試活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自尊水平與其父母的教育水平顯著相關(guān)，父母與子女相處的時(shí)間越長(zhǎng)、教育水平越高，中職生的自尊水平就越高，學(xué)校學(xué)生自尊水平合適者僅為51.6%。因而，中職生更需要教師的關(guān)愛(ài)。

正是過(guò)去被忽視的經(jīng)歷，導(dǎo)致越來(lái)越多的中職生被人誤解。眾所周知，大多數(shù)中職生并不是學(xué)習(xí)素質(zhì)不行，而是教師與家長(zhǎng)對(duì)他們關(guān)愛(ài)過(guò)少，導(dǎo)致他們的行為和心理稍偏正常軌道，變成了人們眼中的“壞孩子”。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)全部家長(zhǎng)希望老師能更多地關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為和堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。實(shí)施全員導(dǎo)育工作以來(lái)，在導(dǎo)師們的真摯關(guān)愛(ài)與耐心引導(dǎo)下，個(gè)別中職生的自尊水平接近正常，行為心理趨向和諧，這給中職德育工作帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。

（三）全面關(guān)愛(ài)的原因：僑鄉(xiāng)地區(qū)出國(guó)思想影響嚴(yán)重。

實(shí)施全面關(guān)愛(ài)的導(dǎo)育策略，也與本地區(qū)的僑鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)有關(guān)，據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)，恩平地區(qū)定居國(guó)外人口接近30萬(wàn)人，另有2至3萬(wàn)人已領(lǐng)取外國(guó)護(hù)照，等待時(shí)機(jī)出國(guó)。而中職生中，學(xué)校調(diào)查顯示，有家屬出國(guó)的不在少數(shù)，達(dá)到31%，其中父母一方出國(guó)的占17%，父母雙方出國(guó)的占6%；持外國(guó)護(hù)照等待出國(guó)學(xué)生達(dá)14%，有出國(guó)意向?qū)W生的比例更高，達(dá)76%，他們均表示如有機(jī)會(huì)出國(guó)，寧愿放棄學(xué)業(yè)而選擇出國(guó)打工謀生，在每學(xué)期的流失生當(dāng)中，出國(guó)原因的平均占5%。

放棄學(xué)業(yè)出國(guó)謀生的思想對(duì)中職生及其家長(zhǎng)影響甚大，一是本地經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，而到國(guó)外打工賺錢(qián)相對(duì)容易，且對(duì)技術(shù)要求不高，所以部分中職生覺(jué)得到職中學(xué)習(xí)是等待出國(guó)的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)對(duì)自己幫助不大，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，于是選擇不學(xué)或者敷衍學(xué)，得過(guò)且過(guò)；二是父母觀念短視，反正子女未來(lái)的就業(yè)方向是到國(guó)外打工，到職中學(xué)習(xí)是為了讓其子女不過(guò)早接觸社會(huì)，跟社會(huì)人員混合一起，養(yǎng)成不良行為，所以對(duì)子女的學(xué)業(yè)不太重視，要求也不高，只要不出事就行，平安度過(guò)等待出國(guó)期就好。受此影響，部分中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就業(yè)定向模糊，人生規(guī)劃迷惘，這時(shí)如果缺乏教師引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，他們就因心理得不到開(kāi)導(dǎo)而轉(zhuǎn)入混亂期，容易誤入歧途，并且嚴(yán)重影響班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

導(dǎo)育實(shí)踐中，導(dǎo)師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)明顯加強(qiáng)，學(xué)生整體心理穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)業(yè)的認(rèn)可度上升，如2012年11月調(diào)查，學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)業(yè)的認(rèn)可度達(dá)91%、98%和97%，而以前三項(xiàng)數(shù)據(jù)均低于90%。其次，經(jīng)導(dǎo)師工作后，部分“等待出國(guó)生”心理轉(zhuǎn)趨正常，均認(rèn)同“學(xué)好技術(shù)，就算出國(guó)謀生也好防身”的道理；而且部分出國(guó)意向生或羨慕生，也出現(xiàn)了觀念與選擇的轉(zhuǎn)變，不再認(rèn)為“國(guó)外的月亮比國(guó)內(nèi)的圓”，均表示將畢業(yè)后的就業(yè)首選調(diào)整為國(guó)內(nèi)或本地，他們的學(xué)習(xí)勁頭均有顯著提高。再次，因?qū)вぷ鳈C(jī)制規(guī)定導(dǎo)師必須每月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，導(dǎo)師與家長(zhǎng)的溝通得到加強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師的工作高度認(rèn)同，認(rèn)同度達(dá)100%，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望顯著提高，認(rèn)為必須學(xué)好技術(shù)方便就業(yè)的上升到99%，仍認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的只占1%。

三、育人為本，實(shí)現(xiàn)技德雙贏

（一）全員導(dǎo)育的目標(biāo)：育人為先，培養(yǎng)健康人才。

由于多方面的原因，中職教育似乎走入重技輕德的誤區(qū)，導(dǎo)致部分中職生不同程度地存在著缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，法制觀念淡薄，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等問(wèn)題。然而，作為未來(lái)的技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，技與德從來(lái)都不是一個(gè)人的兩極。而且，加強(qiáng)中職生的思想道德教育，具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實(shí)意義，在廣東省教育廳、省委宣傳部、省文明辦、省人力資源和社會(huì)保障廳、團(tuán)省委、省婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生思想道德教育的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出：“中職學(xué)生、技校學(xué)生是未成年人的重要組成部分，是未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。他們的思想道德?tīng)顩r直接關(guān)系到我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展……促進(jìn)中職學(xué)生、技校學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為廣東率先建成全面小康社會(huì)和基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供基本的人力資源。”

學(xué)校實(shí)施的全員育人導(dǎo)師制也可以說(shuō)是對(duì)這種精神的貫徹。全員育人導(dǎo)師制雖然是一種德育模式，導(dǎo)育實(shí)踐著重于中職生的思想道德培養(yǎng)，但并不是只局限于此，而是多維度引導(dǎo)，在思想、生活、心理對(duì)中職生進(jìn)行指導(dǎo)之外兼顧技術(shù)學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。一直以來(lái)，社會(huì)輿論認(rèn)為，“中職學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好技術(shù)”“學(xué)好技術(shù)走到那里都不怕” ，這給中職學(xué)生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)技術(shù)固然重要，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)人的職業(yè)道德對(duì)他的就業(yè)影響比技術(shù)更大，甚至決定他以后的工作成就。在學(xué)校的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，其中一項(xiàng)是“您最關(guān)注孩子的哪個(gè)方面的教育”，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的只占28%，更多家長(zhǎng)關(guān)注的是“心理品質(zhì)”和“行為習(xí)慣”兩個(gè)方面的教育，比例達(dá)到68%。可見(jiàn)，眾多家長(zhǎng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到道德品質(zhì)對(duì)中職生教育的重要性。而在學(xué)校全體導(dǎo)師導(dǎo)師的努力下，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)更為全面，學(xué)校心理測(cè)試顯示，他們的職業(yè)同一性逐步提高，職業(yè)承諾逐漸穩(wěn)定。

（二）全員導(dǎo)育的優(yōu)勢(shì)：培養(yǎng)整合，德技同步發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技雙優(yōu)人才，學(xué)校的全員導(dǎo)育方案中實(shí)行四維導(dǎo)育策略，根據(jù)需要主動(dòng)提供思想、學(xué)業(yè)、心理和生活四個(gè)方面的指導(dǎo)，從而保證導(dǎo)育沒(méi)有漏洞。導(dǎo)育工作雖然強(qiáng)調(diào)的是德育培養(yǎng)，但并不忽視同學(xué)們學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的輔導(dǎo)，而且作為導(dǎo)育的一項(xiàng)重點(diǎn)。在導(dǎo)育實(shí)踐中，為保證德育雙線培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校在安排導(dǎo)師時(shí)做到三個(gè)原則：一是導(dǎo)師必須是本班的任課教師，二是導(dǎo)師以專業(yè)課教師為主，三是按同學(xué)的需要分配導(dǎo)師。這樣的好處是，導(dǎo)師就是同學(xué)們身邊的“親人”，導(dǎo)師就是同學(xué)們心目中的榜樣。實(shí)踐證明，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，導(dǎo)師在道德品質(zhì)方面起到了言傳身教的效應(yīng)，急于學(xué)技術(shù)的學(xué)生往往自覺(jué)把導(dǎo)師當(dāng)成模仿學(xué)習(xí)的道德模范。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)施導(dǎo)育工作后，學(xué)校學(xué)生與導(dǎo)師的職業(yè)道德觀念趨同性水平顯著提高，學(xué)生普遍認(rèn)同導(dǎo)師的職業(yè)觀念，職業(yè)目標(biāo)也逐漸堅(jiān)定。

導(dǎo)育工作的德技共同發(fā)展效應(yīng)還表現(xiàn)在其他方面，尤其是學(xué)生參與各種職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽和學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)的積極性大幅提升，而在學(xué)校以往發(fā)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽卻是一件令人頭痛的事，學(xué)生畏首畏尾極不配合。把學(xué)生劃分為導(dǎo)育小組后，在導(dǎo)師的組織和鼓勵(lì)下，學(xué)生的表現(xiàn)熱情得到激發(fā)。如在2012年12月學(xué)校舉行的“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽”中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，全部學(xué)生遞交了自已的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)，經(jīng)評(píng)比填寫(xiě)優(yōu)秀率達(dá)93.2%，職業(yè)志向合理完善。再如在2012年11月學(xué)校開(kāi)展的幼師班專業(yè)技術(shù)競(jìng)賽中，在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下，全部學(xué)生自主選擇項(xiàng)目參加競(jìng)賽，個(gè)個(gè)顯現(xiàn)出足夠的自信和熱情，然而在以往那些內(nèi)向自信心不足的學(xué)生卻如同“趕鴨子上架”，始終無(wú)法讓她們一展風(fēng)姿。另外，由于導(dǎo)師就是社團(tuán)負(fù)責(zé)人或指導(dǎo)老師，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛加入活動(dòng)社團(tuán)或?qū)I(yè)第二課堂，在實(shí)施導(dǎo)育實(shí)踐的一年中，學(xué)生社團(tuán)從過(guò)去的6個(gè)猛增到18個(gè)，參加社團(tuán)的人數(shù)也由過(guò)去的100多人猛增到653人，社團(tuán)文化氛圍有了一定程度的提升。

四、總結(jié)與反思

在全員育人導(dǎo)師制的理論和實(shí)踐課題實(shí)施過(guò)程中，課題的研究取得一定的成效，有一定的創(chuàng)新性、示范性和應(yīng)用推廣價(jià)值，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.課題研究得到當(dāng)?shù)厥形⑹姓闹匾暋⒅С帧?011年11月恩平市人民政府下?lián)?.3萬(wàn)元給學(xué)校作為本課題的科研經(jīng)費(fèi)，市委、市政府的重視、支持，使課題研究得以順利開(kāi)展。

2.學(xué)校高度重視是課題研究順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校第一把手首倡實(shí)施全員育人導(dǎo)師制并對(duì)該制度進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，親自動(dòng)員、部署全員育人導(dǎo)師制各階段的實(shí)踐，還親自向市委市政府爭(zhēng)取課題科研經(jīng)費(fèi)，自籌配套課題研究經(jīng)費(fèi)8萬(wàn)多元，補(bǔ)貼導(dǎo)師家訪路費(fèi)和聯(lián)系家長(zhǎng)電話費(fèi)，組織課題組主要成員到獲得優(yōu)秀課題獎(jiǎng)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職中肇慶職中參觀、交流。兩位副校長(zhǎng)擔(dān)綱分別管理、指導(dǎo)一半的班級(jí)和所屬的導(dǎo)師，親自與導(dǎo)師一起下鄉(xiāng)家訪等，這些都對(duì)課題研究起著重大保證作用。

3. 課題研究成果完善、豐富了學(xué)校的德育制度。并隨著課題研究的深入，根據(jù)研究成果逐步實(shí)施了行政領(lǐng)導(dǎo)掛鉤聯(lián)系班級(jí)、導(dǎo)師制度，五處一室職能工作納入全員育人導(dǎo)師制架構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)科組對(duì)本專業(yè)所屬班級(jí)、班主任、導(dǎo)師的管理、指導(dǎo)作用。這些制度的實(shí)施，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了課題研究的進(jìn)一步深化。2012年5月，政教處吳龍占主任參加省中職學(xué)校德育科長(zhǎng)培訓(xùn)，學(xué)校的導(dǎo)師制德育模式引起了省中職德育研究中心的重視，特邀吳龍占主任以《全員導(dǎo)育，讓中職德育走出一片新天地》為題作報(bào)告，向參加培訓(xùn)的40多名省德育科長(zhǎng)介紹學(xué)校的導(dǎo)育經(jīng)驗(yàn)，引起了強(qiáng)烈的反響。

4.課題研究卓有成效并產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。通過(guò)每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)導(dǎo)育小組至少安排一位行政領(lǐng)導(dǎo)參加與家長(zhǎng)座談，共同商定對(duì)其子女的家校導(dǎo)育方案，并聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作和導(dǎo)師制的意見(jiàn)。立項(xiàng)以來(lái)，共召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)四次，收集家長(zhǎng)意見(jiàn)182條，改進(jìn)學(xué)校工作23件。全員育人導(dǎo)師制的理論和實(shí)踐研究，提升了學(xué)校的德育、管理質(zhì)量，擦亮了學(xué)校的品牌，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。

（二）實(shí)踐反思。

“全員育人導(dǎo)師制”雖然給學(xué)校的德育工作帶來(lái)前所未有的活力，但在實(shí)踐與研究中也出現(xiàn)了以下一些存在問(wèn)題，值得我們反思：

1.學(xué)校設(shè)備設(shè)施的老化和配備不足，影響導(dǎo)師制實(shí)施的效果。隨著導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)校德育、管理的效果比過(guò)去有較大提升，特別是實(shí)施導(dǎo)師制以來(lái)每屆新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期的流失率，同以往沒(méi)有實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)相比明顯下降，顯示導(dǎo)師制對(duì)學(xué)校的德育、管理、防流控輟有顯著的作用，但是新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期的流失率，卻出現(xiàn)逐年加大的趨勢(shì)。通過(guò)課題組對(duì)新生的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)流失生流失原因的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生流失的主要原因在于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化和配備不足，學(xué)生覺(jué)得學(xué)不到東西，所以轉(zhuǎn)學(xué)或者輟學(xué)務(wù)工，班主任和導(dǎo)師的勸說(shuō)往往徒勞無(wú)功。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)師的積極性難以持續(xù)。剛開(kāi)始課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，在面對(duì)這個(gè)全新的德育機(jī)制時(shí)，導(dǎo)師都迸發(fā)出強(qiáng)烈的研究熱情，但隨著課題的深入開(kāi)展，導(dǎo)師工作千頭萬(wàn)緒，既要進(jìn)行導(dǎo)育實(shí)踐，又要進(jìn)行理論研究；既要記錄導(dǎo)育過(guò)程，又要進(jìn)行導(dǎo)育反思和總結(jié)，工作繁多而又復(fù)雜，特別是由于辦公經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致導(dǎo)師家訪路費(fèi)和聯(lián)系家長(zhǎng)電話費(fèi)補(bǔ)貼不能按時(shí)發(fā)放，后來(lái)甚至停止發(fā)放，使得導(dǎo)師工作熱情不知不覺(jué)間逐漸消退，個(gè)別本來(lái)參與積極性就不高的導(dǎo)師，甚至個(gè)別行政領(lǐng)導(dǎo)，更是覺(jué)得課題研究加重了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)，希望盡快結(jié)束。

3.導(dǎo)師管理機(jī)制有待改進(jìn)。學(xué)校雖然實(shí)施了副校長(zhǎng)分別管理、指導(dǎo)一半的班級(jí)和所屬的導(dǎo)師，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)掛鉤聯(lián)系班級(jí)、導(dǎo)師，學(xué)校處室將職能工作納入全員育人導(dǎo)師制實(shí)踐框架，強(qiáng)化專業(yè)科組對(duì)本專業(yè)所屬班級(jí)、班主任、導(dǎo)師的管理、指導(dǎo)，班主任作為本班導(dǎo)師組長(zhǎng)管理本班所屬導(dǎo)師等制度，并且明確了由政教處負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師進(jìn)行導(dǎo)育實(shí)踐和實(shí)踐研究、科研處負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師進(jìn)行導(dǎo)育理論研究，但由于導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)育水平、導(dǎo)育能力、導(dǎo)育責(zé)任、研究能力等的差異，影響了導(dǎo)育效果，學(xué)校雖然規(guī)定了“四個(gè)一”的工作要求、印制了《導(dǎo)師手冊(cè)》，從制度上規(guī)范了導(dǎo)師的工作，但這只保證了導(dǎo)育數(shù)量，而對(duì)導(dǎo)育質(zhì)量卻難以衡量。如學(xué)校規(guī)定導(dǎo)師對(duì)每一位受導(dǎo)學(xué)生每星期談話一次，但談話的內(nèi)容只能由導(dǎo)師自己把握，素質(zhì)較低導(dǎo)師的談話工作或流于形式，起不到相應(yīng)的導(dǎo)育效果，這些都有待于我們今后改進(jìn)。

[本文基金項(xiàng)目：廣東省教育廳中小學(xué)德育科研課題“中職學(xué)校全員育人導(dǎo)師制的理論和實(shí)踐研究”（GDZXXDY11234）的結(jié)題研究成果]

（作者單位：恩平廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯賴俊辰