中職英語教學改革方向探討

李斯瑩

摘要：本文針對現代中職生的特點與企業人才需求的現狀，結合各種新型英語教學法及教學模式，對一體化教學法及行為導向教學法進行了闡析，同時對中職課程開發進行了探討，以切實提高中職生的能力素養。

關鍵詞：中職；英語教學；教學改革；職業能力一、現代職業教育對象的特征變化

現代職業教育的對象，即是中職學生，他們大多生于90年代末，來自于大城市周邊的縣鎮城市，有著共同的特征：由于長期的學業倦怠，造成了他們學習能力低下，自信心不足，從小缺乏刻苦用功的集中力和毅力，在以前的班級通常不受到重視，因此集體觀念也比較淡薄，如從小受到父母溺愛，則自私任性，反之則逆反心理較強。但他們也有好的一面，例如他們對于新資訊的接收速度快，方法有效，對新鮮事物接受能力很強，他們充滿鮮明的個性特征，樂于表現自己美好的一面，從小生活在充滿壓力與困難的環境中使得他們能夠勇敢地面對社會現實，他們因情感需求強烈也比較易于受他人影響。

針對以上的一些特征，中職英語教師要做到因材施教，要在課堂上多給學生動手和表現的機會，并且從較低的標準開始，表揚學生使學生感受到成功的喜悅，再一點一點往上提高標準。在生活上，要多關心鼓勵學生，培養他們獨立自主、自尊自信的能力。另外還可以多利用現代的電子溝通平臺如QQ、微博、微信等和學生建立一個最新最快的交流體系。

二、教學內容要與時俱進

以往的英語教師依然過于注重圍繞書本的知識講授，甚至有的教師只是照本宣科，把一節課變成“英語聽力課”——教師朗讀學生聽書。在現代企業的中職生職業訴求里面，“知識”這方面能力的訴求已遠遠不及自學能力及溝通能力那么重要。因此在教學過程中，教師必須有重點地注意以下三個方面能力的培養：方法能力、社會能力、專業能力。

（1）專業能力：也就是傳統的書本知識的吸收。除此之外還包括了專業知識與技能；知識、技能的運用與創新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關的法規、條例運用能力等。

（2）方法能力：再學習能力；自我控制與管理能力；做決定和計劃的能力；評價（自我、他人）能力；時間管理能力等。現代職業教育對象由于普遍缺乏自覺性和學習能力，因此這方面的能力比較缺失，如果教師能在課堂上多引導學生進行主動思考和發散思維，將能大大提高受教育者此方面的能力。

（3）社會能力：團隊協作能力；人際交流能力；自信心；社會責任心；妥協能力；法律意識；職業道德等。這類能力較難用書本總結歸類，通常必須通過學生的閱歷來積累獲得，因此，教師要多鼓勵學生參加相關的社團組織及活動，如學校的學生會管理、技能競賽、文化節表演等等。

三、教學目標要重新定位

1. 教學計劃與教學大綱的改革。

新時代需要新的人才，新人才需要新的教育，新教育離不開新教師，新教師必然要構建教師教育新體系。因此，構建教師教育新體制，改革教師培養模式，構建新型教師教育課程體系，是新時代的要求，也是社會企業發展人才的需求。學校應注重每學期教學計劃的重新安排與布置，定期舉行學生座談會以及合作企業的用人崗位反饋意見，從以前的“根據教師上課易難度調整課程”改變為“以企業需求為衡量標準而改變課程”。

2. 英語校本教材的開發。

在進行英語校本教材開發過程中，要注意以下幾點：（1）把激發學生學習英語的興趣作為首要任務；（2）注重對學生學法的指導；（3）教學目標應更側重于學會做事；（4）應當注重使學生獲得隱性知識的方法；（5）育人應貫穿整個教學過程。

四、教學模式要合理運用

綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，訓練學生完成任務的能力，整個上課過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。固有的教學模式已經不能滿足學生的需求，我們必須重新定位教師的角色與作用：教師是導演，學生是主角。下面結合筆者的英語口語課堂教學經驗，就如何在中職英語中運用行動導向教學法進行闡述。

根據教材的要求，要讓新入學的商務英語專業學生在一個學期內掌握的口語知識包括自我介紹、安排約會、參加聚會、電話交流、租房買房、就餐禮儀、穿著打扮、美容美發、逛街購物、個人理財等主題。筆者認為，此課程可通過任務教學法、模擬教學法及情景教學法相結合的方式，一步步培養學生親自參與動手的能力，從而達到英語口語水平真正提高的目的。

以“參加聚會”這個主題為例，在準備上該課程前，教師可安排學生預習該內容，并要求全班分組舉辦班級聚會，內容包括英語詩歌朗誦、英語猜謎、英語歌唱比賽、英語單詞接龍等等，讓學生自己動手組織并進行競爭比賽，從而讓學生在歡樂的氛圍中掌握英語聚會的詞匯。另外還有比較特色的是“租房買房”主題，教師同樣布置任務，讓學生動手自己繪畫家居布置，并用英文標上注解，上課時，教師讓每位學生拿出自己的作品向全班介紹自己的家。在這堂課當中，學生能夠學會對自己熟悉的環境進行描述，并且介紹一些簡單的家居布置。學生反響最為熱烈的課堂當屬學習“逛街購物”這一主題。教師可提前兩周布置，將全班學生分為2組，賣家和買家。賣家組準備四種類型的商鋪“shoes鞋子”、“clothes衣物”、“bags包包”和“fruits水果”，并自己用手工畫出自己商鋪的商品，買家負責準備購物用的“假鈔”，在模擬商鋪當天，所有賣家和買家必須全英進行交易，最后教師不用以往的成績評分方式對學生作品進行打分，而是讓買家為賣家評分，分別評選出“利潤最高商鋪”“最文明禮貌商鋪”“最精美布置商鋪”等。學生參與積極性高，并完全掌握了英文購物的常用語句。

在以上的幾個案例當中，筆者運用了多種教學法相結合，其中使用最多的就是任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。在傳統教學法中，英語口語的語法知識本來被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的符號體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務相剝離的方式進行，但這些知識的實踐價值要通過學習者把它們應用到實踐中來實現。

任務教學法包括幾個步驟：（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；例如模擬商鋪的組織，必須要先告訴學生在最終會設立哪種獎項，學生就會朝著獎項的方向去努力改進自己的成果；（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段；（3）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住，同時學會運用在實際操作過程中；（4）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成得更好。如“租房買房”的英文主題，學生是在學習了大量的英語家居詞匯之后，再去準備繪畫的任務。經過準備繪畫之后，他們對本來似懂非懂的單詞又有了更進一步的掌握。

五、課程開發探討

1. 教研研討活動。

每個月以同一課程任課教師為小組，或以同一專業小組為單位，組織教研活動，討論以下內容，并做好書面總結及分析：如何激發學生的學習興趣、分享新式教學方法、如何通過本專業課程傳授隱性知識等。通過頭腦風暴及信息分享的方式，讓每一位專業教師都得到最新最有效的知識，同時可避免冗長而內容過于綜合的教師培訓課程。

2. 企業共同開發課程。

要達到真正的校企合作互惠共贏，要做好以下幾點：（1）向企業輸送教師進行培訓，或由企業負責運送培訓人員入校培訓；（2）企業共同參與新課程開發及教學計劃制定；（3）根據企業環境進行教學環境模擬，也就是實訓室建設，并引進企業生產線，降低企業培訓成本，同時也降低學校設備成本。如每年承諾輸送學生達多少名，企業必須將報廢物資無償提供給學校作為實訓設備。

（作者單位：廣東省民政職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯何麗華