英語詞匯語境教學方法微探

李麗間

摘要：掌握詞匯是學好英語的關鍵之一。筆者在分析和把握教學實際的情況下，利用語境教學法，引導學生通過語境學習詞匯，激發興趣，增強記憶，幫助他們掌握詞匯、得體運用詞匯，使他們在特定的語言環境里能恰當地運用英語，準確、生動地表情達意，完成交際任務。

關鍵詞：英語教學；詞匯；語境一、英語詞匯的重要性

詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是用來表達概念的語言建筑材料。離開詞匯就沒辦法表達概念；詞匯不豐富，就不能有效地進行聽、說、讀、寫。英國著名語言學家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972） 一書中說： “我們不能接受語法比詞匯更重要的說法……如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這足以說明詞匯在語言學習中的重要性。

但是，詞匯卻是英語教學中的一大難點，也是學生英語學習中的最大“攔路虎”。英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。這主要表現在：①新詞的不斷出現；②舊詞增添新義，一詞多義現象普遍存在；③大量的外來詞被吸收。

為了使學生能真正地掌握大量的詞匯，學會用英語進行交際，本人在教學實踐中，通過語境教學法加強詞匯教學，取得了事半功倍的效果。

二、語境及語境的作用

所謂語境，就是語言環境的簡稱，既可指的是上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，是語言內部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景（王宗炎《英漢應用語言詞典》）。語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps. ”“No context，no text 。”英語中有大量的一詞多義現象。相同的詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環境，就不能正確地理解詞匯意義，會產生歧義。因此，在英語教學中一定要注意將詞匯置于特定的語境中，以確定恰當的詞義、詞性等。一般來說，語境對詞匯教學起到以下幾方面的作用：

（一）決定詞義。

利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義，即詞義。汪榕培、盧曉娟在《英語詞匯學教程》一書中提到“概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義。” 詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩定性。但英語中一詞多義的現象非常普遍，有的詞在詞典里有好幾個義項。因此在詞匯教學中，須依據上下文及詞語的搭配對詞義作出合乎邏輯的判斷。“語境是決定語義的唯一要素，舍此則無意義可言。”（賈德森《外語學刊》，1993）例如“take”這個單詞在以下不同的語境中有不同的意思：

a. The doctor asked Tom to take the medicine three times a day. （服藥）

b. I take a walk after supper every evening. （進行）

c. Ill take the grey jacket. （買）

d. A boy took us to our room. （引領）

e. Sorry，I took your English book by mistake. （拿走）

（二）決定詞性。

掌握英語單詞的詞性對英語學習也有一定的幫助，但很多情況下盡管單詞相同卻詞性有異，而語境往往能幫助我們正確地判斷詞性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time. 在這句話中，work 都是“工作”的意思，但根據語境，第一個work 是動詞，而第二個是名詞。還有第一個hard 是副詞，“努力地”，而第二個 hard 是形容詞“難的”意思。

（三）體現詞語的用法。

詞匯語境教學方法可以展示詞語正確、具體的用法以及它們的固定搭配，使我們看到詞匯在真實情景下的各種用法。例如：

“I hope you can provide me with some information about the kinds of vacation that your firm can offer.”從這句子中我們可以了解到“information” 是個不可數名詞。又如：

“Before I started high school， I used to spend a lot of time playing games with my friends.” 從句中我們看到 used to 后接動詞原形，表示過去做某事；spend 的固定搭配：spend + time +doing sth. 聯系語言環境學習比教師枯燥地講解有效得多，也有意思得多。

（四）形成詞語的聯想。

語境教學法可以使學生形成詞語與詞語之間、詞語與句型之間、詞語與文章之間的聯想。例如當學生看到“invent” 這個詞的時候會聯想到所學過的課文“Who Invented Tea？”同時還會聯想到該課文的重點句型：“Who was it invented by？” “When were they invented？” 使學生聯想到名詞 invention （發明） 和inventor （發明家） 。通過聯想，學生的詞匯量不但擴大了，同時在不經意中復習了被動語態。

三、詞匯語境教學方法的運用

詞匯教學不是從詞匯表開始，而是要求教師科學地、系統地把單詞教給學生，同時，詞匯要放在一定的語境里教，才能更好地理解掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在采用詞匯語境教學方法時，本人是從以下幾方面入手的：

（一） 結合詞組、句型或上下文呈現生詞。

心理學家認為信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，從呈現新單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等單詞時可以通過上下文呈現： Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to （cant） see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased. Lis Smith究竟是一個什么樣的女孩呢？通過下文的cant see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聾”的意思。同樣通過下文的doesnt feel sad but pleased也不難猜測出pleasure就是“高興”的意思。

（二） 結合情景教授新單詞。

利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際場景中。日常熟悉的場景都可以使學生真正積極地參與其中，也使他們更容易更牢固地掌握新單詞。這就要求教師在教學中講究方法精心創設真實有趣的語境：

1. 利用實物或圖片創設情景。

這通常用于教授一些簡單的動物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2. 利用動作、手勢創設情景。

在教授一些很難用生動形象的語言來描述，借助其他教具又費時費力的動詞時，可以借助一定的動作來完成。

3. 利用語言描述創設情景。

許多與購物、借物、邀請、打電話和看病等有關的生詞都可以通過這種方法進行教學。把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。比如說，學習和掌握 drugstore，stamps 等生詞時可以創設以下問路的情景對話：

（1）A： Excuse me！ Could you please tell me where I can get some medicine？

B： Yes. There is a drugstore on Main Street.

（2）A： Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B： Sure. Go down the road and turn left at the second crossing . There is a post office next to the bank. You can buy some stamps there.

由以上情景對話可知“drugstore”是一個能“get some medicine”的地方（藥房）；stamp（郵票）可以從post office 得到。情景教學法使學生輕松地學習了新的知識，同時還能激發學生學習英語的積極性，使學生多聽、多說、多練。也使得枯燥乏味的英語詞匯教學變得生動有趣得多。

（三）結合語境猜測詞義。

心理學研究表明：信息處理水平對詞匯記憶具有很大的影響。對信息加工水平越深，信息就越能更長時間地保存在記憶中。而猜測詞義是一個深度的信息處理過程。讓學生根據上下文猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶力有著極其重要的作用。一般可根據文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或定語詞組、從句等不同的語義及聯想手段等猜測詞義。如：

（1） Beethoven is a great musician. 通過對Beethoven的了解，聯想到musician 是“音樂家”的意思。（聯想）

（2） Tom is an honest boy and he never tells a lie.通過下文的“never tells a lie” 可推斷出 honest 是“誠實”之義。（反義詞）

（3） Im really anxious because I cant find my backpack. 從because引導的狀語從句可推測出“anxious” 就是“焦慮的”。（從句）

在利用上下文猜測詞義的這個過程中，學生會對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。

總之，作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。但光是重視還不夠的，還必須講究方法，而語境教學法就是其中行之有效的方法之一。作為教師，我們要積極轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，在平時教學中還要想方設法創設語境。在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。

（作者單位：佛山市三水區工業中專技工學校）

參考文獻：

[1]汪溶培，盧曉娟. 英語詞匯學教程[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

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責任編輯陳春陽