銳意改革 與時俱進

但唐仁

摘要：這是一個革新的時代，這是一個變遷的時代，一切都在創新中發展，一切都在合作中進步。合作學習是新課標積極倡導的、高中化學教學中行之有效的一種學習方式。本文結合教學實際和教學體會進行總結，希望對您有所幫助。

關鍵詞：新課標 合作 高中化學 共享快樂

“合作學習”是指運用合作性的學習目標及獎勵機制，讓學生在異質小組中正向互動、積極反思、全面發展的教學策略。探究式合作學習教學模式有利于學生體驗科學探究過程，強化學生探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生善于與人合作，增強團隊精神。在高中學化學教學中運用合作學習策略，是落實素質教育全面性、主體性、發展性和合作性的具體表現。

1.合作學習教學模式勢在必行

合作學習是許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。許多學者就合作學習的理論基礎、基本理念、價值內涵等進行了研究，在山東、北京等地也就合作學習開展了實驗研究，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。因課程的改革，要求將更多的時間交給學生自主合作學習，尤其是象化學這類有開放性、有探討性的學科，要充分地利用課堂時間，要開展好合作學習，構建合理的課堂教學模式就更加重要了。

2.合作學習教學模式的價值

2.1促進學習質量的提高

合作學習教學模式是教師精心創設合作情境，是促進學生充分參與，使不同程度的學生在合作中取長補短，加深對問題的理解，是促進學習質量提高的教學模式。

在我的教學過程中，每周有二次的合作學習訂正作業的環節。通過這種交流方式，學生能快速掌握易錯點，錯的形式，這有利于警示自己；同時還可得到多種解題思路，從而達到一題多解、觸類旁通的作用。這遠比老師題題逐解的效果好。

2.2有利于培養學生的集體意識，利用集體動力推動個體發育

隨著獨生子女數目的增加，學生的個體意識過于強烈，不能充分利用集體動力來促進個體發育。合作學習正好可以彌補這一不足。

集體動力即來自集體內部的一種“能源”，集體內各成員的良好合作會對每個成員產生多方面的“增值效應”。首先，具有不同的智能水平、知識結構、思維方式、認識風格的成員可以互補。在合作學習教學模式中，不同的學生在一個小組中可以相互啟發、相互補充，實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，創造性地完成學習任務。其次，合作學習有利于培養學生自尊和自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結的力量，相互依靠為個人提供了動力。依據集體動力理論建立的合作學習教學模式注重師生、生生之間的合作，發揮集體動力的作用，促進每個學生在認知上、情感上和態度上的積極發展。

例如在實驗過程中，有的實驗必須由幾個人合作才能完成；有的組間在幾乎相同的操作下也會出現不同的現象，這就有了誤差的分析、副反應的探究及產物的凈化等討論。

合作學習教學模式的構建特別重視通過創設多種形式的合作學習，給學生提供交往的平臺和機會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學生真正成為學習的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發展。

3.如何實現合作學習教學模式的教學目標

合作學習教學模式的目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養合作能力，在情感、態度、價值觀方面得到發展，形成良好的個性品質。具體有以下幾點：

3.1創設情境，巧妙地提出問題，激發學生的求知欲

學生的思維過程往往從問題開始。通過問題情境的創設，激發學生的興趣，激活學生的思維，誘發學生產生疑問并提出問題，產生合作的需要。

如在做乙醛的銀鏡反應實驗時，分別用兩支試管同時進行，其中一支中途從水浴中取出兩次，結果這支試管的銀鏡不漂亮，這自然引起了學生的思考，緊接著他們就有了種種原因分析，小組合作討論及組與組之間的意見交換。

3.2營造合作學習的環境，培養學生的合作意識和合作能力

教師的任務是要營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環境，使每個學生不論學業成績好壞，都能平等地參加到學習活動中，從而提高學生的學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。

合作學習教學模式鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識；在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為學生步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。這是合作學習教學模式的核心目標，也是在教學實踐中容易被忽視的目標。

在小組討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高；在小組討論的基礎上進行全班交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為了使合作學習不流于形式，小組人員要合理搭配，要有小組活動的組織者，發言交流做到有序有效，教師則要有目的、有計劃地進行培養和訓練。

如在做苯酚與溴水反應的演示實驗中，我故意分不同濃度的溴水分別加入苯酚溶液中，加入的量由少到多，出現不同的現象，這樣很快將學生引導到如何才能看到白色沉淀問題的分析、討論中來。我將學生分成9個小組，每組可以選幾個代表親自動手實驗，可以選擇不同濃度的溴水，將本組的現象作紀錄，再進行組與組之間的比較、討論。這樣每個學生有都有提問、思考的強烈欲望了。

3.3合理評價，促進發展

教師是合作課堂的組織者和評價者。合理的評價將促進合作的積極性和有效性。

合作學習的評價與傳統教學的評價相比有很大不同，它是“將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了‘組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標”。這種評價以小組成績作為獎勵依據，學生能否得到獎勵不僅取決于個體成員的成績，而且取決于其所在小組成員的總體成績。這樣就會使小組成員認識到小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依賴于集體目標的實現，讓學生認識到小組成員的共同參與才是合作學習所需要實現的目標。