中等職業教育的工程化培養模式研究

彭曉紅陳小花

摘要：工程能力的培養是中等職業教育中學生能力培養中的一個重要目標，其目的是培養學生以創新思想對現實世界的實際問題提出解決方案的能力。本文從實踐層面提出了構建案例驅動工程能力培養的工程化培養模式，從培養目標、教育理念、培養方案的設計和實施方面給出一些建設性的對策，從而探索中等職業教育工程能力培養模式的可行性。

關鍵詞：中等職業教育；工程化模式；工程能力；案例驅動一、引言

中等職業教育的根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。隨著科技的發展和社會的進步，職業技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應性。

在教育培養和應用中，科學、技術、工程是三個不同的層次，三個不同的領域。其工作，性質，做法，和人才需求都不一樣。從實際需求來看，我國需要優秀的科學家、發明家，但更需要大量的工程師和各類工程型實用人才。與其他類型的教育不同，中等職業教育具有社會性、實踐性、應用性、職業性的特點，其培養目標以職業能力為本位，注重培養學生的實踐應用能力，目的是培養多元化、多樣化的工程型人才。

因此，為了加強培養學生以創新思想對現實世界的實際問題提出解決方案的能力，更好的掌握新技術、新工藝、新方法的應用實踐，本文從實踐層面提出了構建案例驅動工程能力培養的工程化培養模式，從模式的設計和實施二個方面給出一些建設性的對策，從而探索中等職業教育工程能力培養模式的可行性和有效性。

二、工程化培養模式的設計與實施

（一）工程化培養模式的目標。

中等職業教育工程化培養模式的人才培養目標是：借鑒CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式，培養面向行業需要，培養具備扎實的理論基礎，掌握領域新技術、新工藝、新方法，具有良好的綜合分析能力、溝通能力和團隊協作精神，具備創新思維的實用型工程型人才。

在培養目標指導下，實用性工程型人才的教育理念和具體思路為：以需求確定教學內容，盡量采用國際主流技術，在教師指導下以學生為中心的項目驅動式實踐應用能力培養；在真實或模擬的項目環境下，實行團隊合作和個人表現相結合，培養學生解決問題的工程能力和素質。

經過系統教育和培訓，具有較好工程能力的人才應該具備以下技能：掌握相關工程理論知識與技能，具備一定的理論基礎，較為熟練的技術能力，良好的工程素質，較強的溝通能力，團隊協作的能力，以及自主學習、解決問題的綜合能力。

（二）培養方案設計。

（1）人才培養體系和教學組織模式。

人才培養體系：設計 “1+2”的三年培養計劃，即：第1學年的 “重點學習，兼顧實踐”過渡到第2學年的“重點實踐，兼顧學習”再提升到第3學年的工程實訓。第1年考慮到學生的專業基礎知識還是空白，采取“重點學習，兼顧實踐”的教育模式。該模式區別于傳統的“課堂教”在于它強調“邊學邊做”，強調“學”為“做”服務。第1年的教學集中在基礎平臺課程，以拓寬學生的知識面。通過第1年的學習，學生具備了初步的專業基礎知識，同時對“做”有了基本認識之后，在隨后的1年專業課程學習中，教學模式將過渡到“重點實踐，兼顧學習”。“重點實踐，兼顧學習”要求學生主動學習，主動去思考問題，按照工程化能力培養的基本規范去解決問題。到了第3年，學生已經具備了相當的專業知識，教學模式需要進一步調整，“工程實訓”將取代在學校實驗室和課堂，學生到實習企業在企業導師的指導下在真實的工程項目下擔當一到二種角色，經歷工程項目的全過程，熟悉企業文化和管理流程，訓練學生的工程實踐能力，提高工程素質。

（2）建設“重點實踐，兼顧學習”的復合型師資隊伍。

工程化培養模式中的“重點實踐，兼顧學習”教學方法是一種較高層次的人才培養方式，要求教師具備寬廣的知識、 掌握主流的新技術新方法和先進的工程項目管理知識，可以采取以下方式建設復合型師資隊伍：

建立長效的校企教師交流機制，聘請企業工程師參與教學，負責為學生介紹國際上先進和主流的技術、項目管理經驗和企業文化；

選派專職教師到培訓機構或企業學習和培訓，體會和學習新技術、新方法，豐富其工程經驗，提高其工程項目管理能力；

以課程群為單位，將教師組織成教學團隊，發揮個人技術特長，在教師之間進行經驗交流與互助，提升師資的整體業務水平。

（3）教學項目資源和實習基地建設。

教學項目資源和實習基地建設是施行工程化人才培養模式的支撐和保障。可以在如下方面規劃教學資源和實習基地建設。

教學項目資源建設：

案例庫建設：項目案例是教學的關鍵，需要揉合課程知識點、項目流程、工程要素。

項目案例既要保持其工程特色，又要結合課程知識點進行剪裁和提煉，每個案例應包括考核細則，項目需求，教師手冊，學生手冊等文檔，為教學提供詳細指導。學生完成案例的過程也是培養提高工程能力和素質的過程。

課程網站建設：網站中包含有案例文檔、授課視頻、參考資料，網絡Blog等內容。

同時也開發課程學習平臺，營造教學資源豐富的學習環境。

實習基地建設：實習基地是學生工程能力培養的重要環節，在設計培養方案時，要求學生在第三學年進入企業進行實踐。為了支持這種實踐，需要和企業合作，建設實習基地，使學生接觸真實的工程項目開發和流程，在真實的工作環境下做真實的項目，提高學生工程能力和素質，以縮短畢業生能力與用人單位期望值的差距。

三、工程化培養模式的實施要點

（一）案例驅動的教學組織模式，培養學生創造性思維和團隊合作精神。

在工程化培養模式中，采用案例驅動的教學組織模式，即：依據工程的實際流程來編排和組織教學，使教學更加貼近實際。基于各專業知識體系的內在關系以及工程的一般原則和特征，對課程知識進行層次劃分，并把同一層次中密切相關的課程揉合到一起，建立課程群。在課程群中，編寫教學案例，組織教學團隊，實行教師指導下以學生為中心的項目驅動式教學模式。在課程學習中，學生組織成項目團隊，每個學生在其中充當一種或者二種角色。每個團隊內部分工合作，協同完成項目任務。項目流程依照企業真實項目來安排。在項目流程的每個階段，教師先行講授這一階段可用到的理論、方法和新技術。在完成項目的過程中，教師通過學生的進度報告，小組討論和答疑，隨時掌握學生動態，針對其問題適時切入理論和實踐教學。教師對提交的文檔資料及時組織評審，并及時反饋給學生，學生根據反饋意見進行修改、提高。在教學過程中，執行以過程為主、結果為輔的成績評定方式，執行以團隊合作和個人表現結合、隊友考核和教師考核相結合的考核方法。

這種采用項目驅動的工程化培養模式，具有目標明確、針對性強的特點，可以有效的提高學生的工程能力，激發學生的學習熱情，增強學生的團隊合作意識和創造性思維。

（二）和企業合作，構建復合型的師資隊伍，培養學生的專業技能。

加強與企業的合作，聘請相關專業的企業資深工程師參與和指導課程建設，擔任相關課程的企業老師，和校內教師交替給學生授課。這些具有非常豐富的實踐經驗的工程師參與學院的教學組織、課程建設和任課，使學生及時掌握最新技術和發展方向，不僅從宏觀上把握工程化培養模式的人才培養方向，也引入了優秀的教學資源。

在在注重“請進來”的同時，也必須強調“送出去”。選派教師到企業接受學習和技術培訓，和企業員工一起工作，領悟企業項目的開發流程和模式，及時準確的將掌握的知識融入課程教學之中。這樣，通過與企業的合作與交往，一方面使教師和學生學習到先進和主流的技術；另一方面也學習了企業的文化，體會企業到底需要什么樣的創新人才。

（三）加強項目資源建設，為培養工程能力提供支持。

項目案例是構建工程化培養模式的關鍵之一，需要揉合課程知識點、項目流程、工程要素。

有必須針對教學課程設計和開發基于真實項目的案例，課程案例應該既具有工程特色，又涵蓋了課程知識點。另外，可以輔助建設課程資源網站，網上資源有案例文檔、授課視頻、參考資料，自主學習園地，及時將最新的課程資源共享。在自主建設課程資源的同時，可以學習、消化和引進優秀的教學資源，將其精華融合到開設的課程之中。

四、結論

工程能力的培養是中等職業教育中學生能力培養中的一個重要目標，其目的是培養學生以創新思想對現實世界的實際問題提出解決方案的能力。通過構建案例驅動工程能力培養的工程化培養模式，學生通過項目驅動的實踐過程的鍛煉，不僅可以學會和掌握基本操作技能，而且可以了解工藝流程、生產技術要領、管理方式等，為畢業后適應企業的用人標準及要求和個人的發展打下良好的基礎，因此推行中等職業教育工程能力培養模式應該是可行而且有效的。

（作者單位：廣州市總工會外語職業學校）

參考文獻：

[1]周立群.中等職業教育如何培養學生的個性發展[J].江蘇教育·職業教育，2012，（5）.

[2]傅培群.中等職業教育人才培養模式研究[J].電子科技大學，2009，（5）.

[3]李新輝.“訂單”實訓模式研究[J].職業教育研究，2008，（9）.

責任編輯朱守鋰