數學課堂有效評價探析

劉德娟

盡管素質教育實施已有年頭，但是由于受傳統思想和其他一些因素的制約，數學課堂教學評價中過于注重課本知識，過多地重視獲取知識多少的終結性評價，忽視了學生在獲取知識過程中所體現出來的情感與態度，評價標準單一而又忽視學生的差異，無視被評價者的地位和感受，這些現象嚴重地阻礙著學生的發展。針對當前課堂評價的現狀及存在的問題，本文對小學數學課堂有效評價進行探索，通過小學數學課堂教學評價的改進，樹立學生的學習自信心，激發學生主動學習的動力，真正體現評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，促進學生全面發展。

數學課堂評價作為教學過程中的一個環節在整個教學中起著重要的作用。在平時的教學過程中，每個環節的評價，如，一個滿意的微笑，一個親切的撫摸，一個贊許的點頭，一句鼓勵的話語等等這些細小之處，無不體現出教師對學生學習的一種評價，這些評價鼓勵并督促著學生向著良好的方向發展。但現在，我們也會經常發現，在許多課堂中，“你真棒！”“你太聰明了！”“你真行！”之類的贊賞詞頻頻使用，即便是一個全班學生都會的簡單問題，學生回答之后都會得到教師類似“你太聰明了！”這樣的贊詞，讓我們覺得稍顯刺耳了些！這樣的評價失去了評價的意義，淡化了評價的效果，久而久之會毫無效果，甚至起到一定的負面作用。我認為，有效的課堂評價能促進學生對所學知識的理解，能幫助學生發現錯誤并及時地糾正錯誤，能促進培養學生對學習的興趣。那么，數學課堂中什么樣的評價才有效呢？

一、營造和諧輕松的課堂評價氣氛

小學數學課堂是學生汲取數學營養的關鍵場所，只有在和諧輕松的環境下，學生才會主動地吸收更多的養分。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，課堂上教師對學生的表現務必要作出一定的評價。評價包括對學生的激勵、表揚，也包括缺點、錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進行，這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發，才能讓教師的評價達到真正的目的，最大限度地發揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學生相互評價、設疑、爭論，教師在關鍵時刻應注意協調與評價，讓學生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學習，學有所獲。

二、把握教學評價時機

我認為教師能否實施成功評價的關鍵在于能否很好地把握課堂即時評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的結果，甚至于適得其反。往往關鍵時刻教師的一個評價行為會產生意想不到的神奇效果，哪怕只是一個眼神、一個手勢，對學生產生的激勵作用都是無限的。

1.該出手時就出手——把握即時評價

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為了提高學生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。教學是一個動態生成的過程，課堂上當學生出現一些“意外”時，教師如果能夠及時巧妙地評價與引導，往往會有出乎意料的收獲，甚至能幫助學生仰望到另一片燦爛的天空。在即時評價的方式上，教師可以根據情況采取不同的方式。如，用激勵性的言語評價，如，“你真棒！”“你真聰明！”等；用肢體語言評價，如，對學生點頭表示肯定，或拍拍肩膀，或摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如，用“小星星”“小紅旗”等，把對學生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現。

2.千錘百煉出真金——注重延緩評價

在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現并掌握。而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式，或語言，或提問，或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最后再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。這就是延緩評價所蘊涵的意義。

三、關注個體差異，實施個性化多元評價

我們知道，由于遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習習慣、學習態度和能力上必然會存在一定的差異，因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。

四、關注學生學習的過程、情感、態度和價值觀

學生學習的過程就是一個發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。不管解決問題的結果如何，教師首先要肯定學生的問題意識，這是培養創新精神的基礎。判斷一個學生創新能力的發展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題，并通過各種途徑和方法去解決它。這樣不但能提高學生解決問題的能力，還培養了學生的問題意識和創新性思維能力，同時也發揮了學生的主體性。同時教師還應該更多地關注學生在數學學習過程中體現出來的情感、態度和價值觀，對學生所表現的各個內在因素給予及時恰當的評價，從而走出教育評價的誤區，真正做到新課程所提倡的“關注學生的全面發展”。

常言之，數學是一門科學，評價更是一門科學藝術。教師應本著內心深處對學生的愛去創設豐富多彩的數學課堂活動，使有效的課堂評價成為數學課堂上的陽光雨露，撒進學生的心田，讓學生得到心靈上的點撥，讓小學數學課堂煥發生命的活力和無限的生機。教師評價語言的運用是一個從坦然到自然最終走向怡然的過程，當教師能將評價語言用到讓自己都感到快樂的時候，相信離一位優秀教師的距離已不遠了。

（作者單位 山東省臨沂市沂南縣界湖中心小學）