厚積薄發 鑄就高效課堂

鞠海燕

每次聽華應龍、徐斌、吳正憲等大師講課，都有一種感覺，那就是——“大氣”。這種感覺妙不可言，似行云流水、如春風拂面，充滿智慧而又不失幽默。他們著眼大處，沒有細碎的牽引，沒有無邊的游移，他們充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、舉手投足、談吐之間透著大氣！回頭再看看自己平時的課，總感到欠缺些什么。細想想，大師之所以在課堂上能做到“大氣”，主要注意了三個方面：

一、環節要簡約

布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。但我們所追求的簡約化，并不是單純地簡單化，它是一種教學的策略。教師要善于將各種知識模塊、教學要素有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。

例如，華應龍老師的《圓的認識》一課，全課以問題為切入點，以“一中同長”為主線，讓學生經歷思考、辯論、明晰的過程。整個課堂知識面非常之廣，但感覺廣而不亂，脈絡非常清晰，知識建構渾然一體，深刻體現了數學課堂的簡約之美。

簡約的課堂教學，環節明快、集中，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論，可以避免繁雜的環節造成教師的調控失衡而顧此失彼，可以避免使學生因應接不暇而思路混亂。“大道至簡”，數學課堂應追求更高層次的簡約求實境界，才是盡顯“大氣”的課堂。

二、問題要啟思

中科院楊福家院士說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”要“大氣”，教師提的問題就不能太小，那種答案顯而易見的一步一答的問題盡量少提。理由是問題太小，學生回答時思考難度太低，久而久之，學習興趣下降，導致課堂費時低效。教師要根據教學內容的重點和難點，結合學生的實際水平，提出“若隱若現”“可望可及”的問題，一個個富有啟發性的問題，推動著學生思維不斷前行，不斷創新。

如，劉德武老師在執教《分數的基本性質》一課時，設計了這樣一組計算題：

4÷6=

（4×2）÷（6×2）=

（4÷2）÷（6÷2）= （用分數表示結果）

你發現了什么？

學生根據“商不變的規律”，很快就發現三道題的結果——大小相同，但各自的分子、分母都不同。于是，便產生了分數是否也有類似于“商不變的規律”這樣的問題。這種類比遷移中引發的疑惑會牽引著學生積極主動地投入下面的研究活動中去。

課堂教學中，教師有意識地利用學生已有的知識、生活經驗，提出富有啟發性、挑戰性的問題，促使學生主動思考，從而使課堂成為師生思想碰撞的場所，成為學生智慧提升、靈性迸發的舞臺。

三、學會等待

課堂教學過程中，教師要給學生足夠的時間思考和體驗，當學生遇到困難時教師要立足于啟發，不要急于給學生答案或結論。只有給學生足夠的思維活動空間，才能使其嘗試用自己的方法進行思考，誘發創新的靈感。

案例：吳正憲老師的《分數的初步認識》

……

吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，畫出了不同的1/2圖，吳老師等待著他們完成。

吳老師的這種等待在課堂上是經常需要的，這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學生的智慧充分涌流。一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。

“天不言自高，地不言自厚。”大氣的課堂稀疏處可讓學生天馬行空，充分展示童心、童真、童趣，細密處又讓學生感受引領的真誠、訓練的縝密、幫助的細心；大氣的課堂少有刀鑿斧砍的痕跡，卻常可見整體設計的大氣流暢、行云流水；大氣的課堂，時常可見學生發生“狀況”時，老師從容應變的生動雋美，那似乎不經意的教學機智中透出的是厚積而薄發的教育智慧。大氣的老師：視野開闊、大處著眼、思維深刻，鑄就靈動、高效的課堂！

四、合作要有效

怎樣才能在教學實踐中有效地開展小組合作學習呢？小組合作學習要有目標性、趣味性、全體性、控制性和創造性。小組合作學習內容取決于具體的課堂教學目標和任務。開展小組合作學習的任務選擇十分重要，必須選擇具有一定的趣味性、開放性、探索性的問題，這樣更有利于開展合作學習。在任務型教學活動中，小組的活動是圍繞著具體的任務來展開的。在課前向學生提出明確的任務要求，使其有所準備，這樣課堂上學生在教師的引導下，通過交流合作比較自然地習得英語，即在這種情景中進行聽、說、讀、寫練習，才能夠讓學生學得輕松、愉快，才能更有效地培養學生綜合運用語言的能力。教學過程中一定要明確教師在合作學習中的角色定位，加強合作學習的組織和監控。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，規范其活動行為；發現問題需排除障礙、適時引導、積極參與、激勵評價，不當旁觀者，不做局外人。教師要采取多種方式來培養學困生的學習興趣，引導全體小組成員參與整個合作的學習過程，應盡量避免少數人“學習不合作”，而多數人“合作不學習”的游離于學習過程之外的“小組合作學習”現象。

（作者單位 江蘇省如皋市附小幼兒園）