中職學校英語課堂教學素質化初探

王瑞珍

摘要：本文結合教學實踐，探討了中職學校英語課堂教學素質化的措施，指出“激發學生的學習興趣，建立和諧的師生關系，講求課堂效率”是最佳途徑。

關鍵詞：中職；英語；教學素質化如何在英語課堂教學中真正實施素質教育是一個非常值得探討的課題。筆者經過多年的探究和實踐，深刻地體會到，要把素質教育落實到實處，實現課堂教學素質化，全面提高學生的英語素質，“激發學生的學習興趣，建立和諧的師生關系，講求課堂效率”是最佳途徑。

一、激發興趣，先入為主

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要調動學生的學習積極性，興趣是關鍵。而要激發學生的興趣，教師所上的第一節課至關重要。例如上第一堂課之前，筆者在心理上、內容上都做了充分的準備。筆者的第一堂課一般不會從教材著手，而是用早已準備好的內容與學生“隨意”地交談，間中穿插幾句人人都懂的漢語，配以幽默的語氣，調侃的方式表達，并自覺或不自覺地走到他們當中去，與他們近距離地平等交流，在有意與無意之間營造出了一種自然、和諧、輕松、歡快的課堂氣氛。學生的眼神和表情顯示，筆者的第一堂課是理想的，達到了預期的效果。其成功就在于，筆者令他們感到新鮮、好奇，從而使他們對英語課發生了初步的興趣，這為他們今后上好英語課奠定了基礎。“良好的開端等于成功的一半”，以后的教學實踐充分證實了這一點。

二、情感滲透，激勵成功

據專家研究，人的思維總是伴隨著情感而進行的，情感可以激勵思維，相反也可以形成思維障礙。腦科學研究證實，右腦不僅管形象思維，而且管情感的變化起伏。而右腦的情感變化的信息不可避免地要輸入左腦，影響左腦進行抽象思維。不久前，美國心理學家提出了一個全新的概念——情感智力，即人的智能是智力因素與情感因素的矛盾統一體。任何一種形式的成功教學，無一能離得開情感智力因素，一個成功的教師，也一定是一個情商高的教師。因此，教學中要重視情感智力因素。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先他是這樣的人，他熱愛學生，感到跟學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友。”有了這樣的基點，就會覺得走進課堂本身就是一種樂趣，因為課堂是師生交流情感的最好機會。教師應充分利用課堂45分鐘，用自己真摯的愛心，富于情趣的話語、生動的表情和變幻多樣的方式以及充滿鞭策和鼓勵的目光去關注學生，牽引學生，讓每一個學生都隨著教師的節拍而動，使不同層面上的學生都能學有所得。如果教師真正善于把握學生的心理動態，及時調控學生的課堂情緒，那么學生就會始終處在一種積極、飽滿、亢奮的精神狀態中，對教師設計的各項活動都會自覺參與（而非消極被動），全情投入（而非裝摸作樣），對教師傳授的知識也就能夠迅速吸收、及時掌握，這比課堂下花大量的時間去查漏補缺要強得多。并且，如果課堂上師生交流始終處于相互促進、良性循環的狀態，這對教與學的雙方均有裨益，它可以使師者更有激情，學者更有熱情，從而達到事半功倍的最佳效果。

三、樹立典范，以點帶面

一個高質量的課堂教學，必須要有好的學風作保證，而要形成好的學風，除了教師的教導和管理之外，學生的模范作用是不容忽視的，因為在某種程度上，學生的影響力往往會超過教師。因而，教師在英語課堂教學中，一定要注意發現和培養幾個學習典型，尤其要注重訓練他們的口語、培養他們的語感，使他們有能力與教師進行示范交流和彼此交際，讓同學們欣賞、羨慕、佩服他們，從而向他們看齊，并努力超過他們，這就在無形之中帶動了全班，形成一股競爭力。

四、分層教學，各有發展

作為一名英語教師，首先應認識到自己是一名教育者，面對的是具有不同基礎不同個性和不同家庭背景的形形色色的活生生的人，所以不可能也不應該對學生“一刀切”。

因此，針對不同的學生，應提出不同的要求，正所謂“因材施教，對癥下藥”。要提高學生的整體英語素質，分層教學必不可少。在課堂教學中，教師應根據學生實際，把學生分成不同層次，設定不同的目標。為此，教師在備課時除了備教材、備教法外，應重點備學生。不論是在口頭練習還是在筆頭練習中，對不同的學生應不同對待。同樣的問題，能力和基礎雙差的學生答不出，做不來，教師應寬容對待，不要當眾斥責，更不能加以諷刺，但對于完全有能力完成卻沒有完成的學生就該予以適當的批評，讓他認識到自己的過錯，從而更加嚴格要求自己，向更高的目標邁進。

五、語法教學與交際法并用

傳統的以語法講解為主的教學法雖然已經過時，但筆者認為，在當今中等學校英語課堂教學中，鑒于我國的教育體制以及學生的實際，完全擯棄并不可行，這樣勢必形成“文盲英語”，即只能開口說而不能動筆寫，連最起碼的語法常識都不懂。因而適當地進行語法講解是應該的，也是必需的。交際法作為英語教學法中的一支生力軍，已為當今中小學英語教師所接受并廣泛推崇。它可以活躍課堂氣氛，進一步調動學生的學習積極性，使學生在較真實的情景中學習和掌握知識。對待傳統的教學法和新興的教學法，教師既不應全盤否定，也不可盲目隨從，最重要的是要結合自己的教學實際和學生實際去適當應用，這樣才能發揮教學法對我們教學工作的指導和促進作用。

六、減輕負擔，講求實效

在教學中，有的教師為了達到提高教學質量（其實就是考試分數）的目的，在課下布置了大量的作業，不論好中差，全部“一鍋端”，致使多數學生窮于應付作業，根本沒心思也沒精力去消化所學內容，導致難以真正地掌握所學知識，缺乏學習熱情。其實，這種做法實際上是一種低效率的工作作風，它既累教師又累學生，同時，它還變相地培養了學生不良的學習習慣。即使這樣“打疲勞戰”所換來的是優異成績，也決不可取。筆者認為，教師應從學生的身心健康出發，想方設法去提高課堂效率，富有實效地開展教學，使學生輕裝上陣。同時，力求改革傳統的作業布置“一鍋端”的模式，給不同層次的學生布置不同的作業，做到“少而精”，真正地起到作業是為鞏固知識而服務的作用。

實踐證明，只要教師真正領悟了素質教育的內涵，把“興趣、和諧、實效”落實到位，實現英語課堂教學素質化，提高學生的整體英語素質是完全可行的。

（作者單位：廣東省中山市中等專業學校）

責任編輯朱守鋰