實施“一體化教學模式”優化鉗工工藝課教學結構

劉文威

摘要：本文針對鉗工專業傳統教學模式所存在的弊端，闡述了在鉗工專業實施“一體化教學”模式的必要性，并結合作者的教學實踐經驗，就如何實施“一體化教學模式”優化鉗工工藝課教學結構進行了探析，以提高鉗工專業課程的教學效果。

關鍵詞：鉗工專業；一體化教學；教學結構鉗工專業是職業學校開設時間較長的傳統機械類專業，其教學任務是培養學生全面掌握中級鉗工所需的工藝理論知識和技術操作技能技巧，其教學內容主要包括鉗工工藝學和鉗工生產實習兩部分。傳統的教學模式是把這兩部分內容通過工藝理論課和生產實習課的形式，理論教學在課室進行，技能訓練則在生產車間進行。這種教學結構的主弊端是理論教學與實習教學相分離，學生學習的理論知識和生產實習的操作訓練相脫節，理論未能及時指導實踐，實踐檢驗理論帶有延遲性，與技能掌握規律不符，不能適應現代社會經濟發展的需要和用人單位對專業人才素質的要求。要克服這些弊端，必須對鉗工專業傳統教學結構進行改革。近年來，筆者在教學過程中實施了“一體化教學模式”優化鉗工工藝課教學結構的探索和實驗，取得了較好的教學效果。

一、鉗工工藝實施“一體化教學”模式的必要性

《鉗工工藝學》分基礎部分、裝配部分或模具部分。《鉗工工藝學》基礎部分主要講授鉗工所具備的基礎工藝理論，使學生掌握鉗工加工基本理論知識。由于本課程實踐性較強，在教學時，必須理論聯系實際，要與鉗工生產實習教學緊密配合，從學生在實習中感受到的實例出發講授理論知識，指導學生將所學到的理論知識應用于生產實習，培養學生掌握學習方法及運用所學知識解決實際問題的能力。

但過去由于職業學校鉗工工藝課著重以課堂理論教學為主，與生產實習技能訓練聯系不夠緊密，鉗工工藝課和生產實習課分別由不同教師在不同的課堂以不同的教材進行教學，在教學時間安排上，實行“四周輪換”教學形式，即四周時間在課堂講授理論課，四周時間下車間進行技能訓練，容易產生工藝理論與生產實習課脫節，由于教材不統一，會使一些教學內容不連貫。再加上原來的教材內容比較陳舊，不能反映現代機械鉗工專業不斷出現的先進工藝理論知識，對生產實習中的技能訓練針對性、指導性不強。一方面學生在課堂上學到的理論知識不能在生產實習中得到及時運用；另一方面，學生在生產實習時必須用的理論知識又沒有及時掌握，使他們鉗工工藝課學習和鉗工生產實習訓練時不能理論聯系實際。要克服這種現象，就必須采用理論結合實操的“一體化教學模式”。

二、實施“一體化教學模式”具體方法

1. 精心組織模塊教學內容。

根據職業學校鉗工專業教學的培養目標、要求及《廣東省鉗工技能鑒定》的標準，將《鉗工工藝學》與《鉗工生產實習》有關內容科學地結合起來，重新編寫工藝課模塊教材。從技能形成規律入手，以單元訓練大綱為依據，尋找“理論結合點”按一個訓練單元的需要，增減內容，組成模塊，突出職業教育的特點。以培養操作技能為目標，理論知識以實用為準，夠用為度，進行教材處理。例如《鉗工工藝學》中麻花鉆的三個輔助平面及切削角度中前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、特點和《鉗工生產實習》中的鉆頭刃磨要求、方法及檢驗結合起來，組成一個模塊教學單元，對此模塊中技能的掌握沒起作用的“各角對切削產生的影響”部分刪去，留待以后鉆頭模塊教學單元里再講授。

2. 實施直觀模塊教學和訓練。

（1）準備教模。教師預先準備講課的掛圖及一批用來練習刃磨的鉆頭。結合掛圖、教模，先解釋基面、切削平面、主截面等三個輔助平面，后講解鉆頭的前角、后角、頂角、橫刃斜角等幾個主要角度的定義、大小、位置及特點。學生每人拿一支鉆頭、一邊聽課一邊對照實物進行認識鉆頭的構造和特點的訓練。（2）示范講解。教師先講解麻花鉆刃磨要求及方法，然后在講臺用預先準備好的實物進行示范動作演示，同時學生跟著教師的示范在臺下進行模仿練習。（3）錄像觀摩。通過播放錄像，讓學生自行與電視錄像上規范動作比較，教師從旁指導、解說、對重點內容定格、重放，觀摩后進行討論，加深理解。（4）檢查分析。教師先逐一讓學生上講臺進行刃磨姿勢演示，其他學生仔細觀察，共同分析其動作姿勢。教師進行分析檢查，對不規范動作及時糾正。然后將預先準備好的幾支刃磨后鉆頭讓學生檢驗其是否符合要求，并指出錯誤之處，提出糾正方法。（5）歸納總結。總結本單元教學內容，并指出教學的重點和難點，同時要求學生不斷練習，保證刃磨的姿勢動作規范以及鉆頭的幾何角度的正確。

3. 進行技能實操訓練。

分批讓學生到砂輪房進行正式刃磨，教師從旁指導：鉆頭與砂輪的相對位置（主切削刃處于水平位置）鉆頭柄部不能翹起、兩手要握穩且動作協調、要蘸水冷卻，防止因過熱而退火等，并及時檢查，對刃磨后的鉆頭進行評講。

4. 模塊單元技能考核。

在完成一個模塊單元的教學后，對本單元的教學內容以鉗工專業技能“應知、應會”的標準進行考核。應知：標準麻花鉆的三個輔助平面及切削角度（通過筆試、閉卷形式考核），占該單元成績的30%。應會：用訂出的考核評估標準、考核內容（包括站立姿勢、兩手動作的協調性、鉆頭的五點刃磨要求和刃磨時間）來評定學生應會成績，占該單元成績的70%。

三、實施“一體化教學”的效果和體會

通過實施“一體化教學”的實踐，取得了較好的教學效果。2011、2012年，我校的鉗工畢業班學生，經勞動部門統一考核，全部達鉗工中級工操作水平，更有部分學生取得高級工職業技能資格。學生在技能競賽中取得了較好的成績，部分競賽選手因成績優秀、技能突出，被順德美芝公司招聘為技術骨干。由于“一體化教學”在鉗工專業取得了良好的教學效果，得到了學校的高度重視。因此本學期開始，我校在數控車工、汽車維修、電工等主干專業實施“一體化教學”。

通過教學實踐，筆者認為實施“一體化教學”，在鉗工工藝課程改革中有以下好處：（1）實施“一體化教學”，可使理論教學更貼近生產實習，貼近實際，縮短了鉗工專業培訓周期。（2）實施“一體化教學”，強調了實踐，突出了技能訓練，能發揮學生主觀能動性，改變學生被動學習的狀態，學生成為學習中的主體。（3）實施“一體化教學”，使學生在生產車間通過專業知識的學習和嚴格的技能訓練，熟悉和掌握了各種操作技能，從而能較容易通過技能考核。靈活教學方式所取得的看得見、摸得著的成果，是激勵學生繼續努力的動力，可進一步調動學生學習的積極性。（4）實施“一體化教學”，使教學中各項管理制度和各科教學均按鉗工行業標準來實施，體現了明確的職業道德意識和職業行為習慣，有利于培養學生良好的職業道德。

（作者單位：開平市機電中等職業技術學校）

責任編輯何麗華