論機械基礎教學怎樣不“機械”

桑慧玉　曲巖

摘要：本文通過傳統與現代的教學模式的對比，結合作者的教學實踐，探討了機械基礎教學改革的必要性，對如何改進教學方法，激發學生的學習熱情，提高課堂效率提出了自己的見解。

關鍵詞：機械基礎教學改革教學方法理實一體化模塊式教學

機械類專業課程的理論性和實踐性都比較強，而職校學生的基礎知識薄弱，而且缺乏實踐經驗，如果教學中仍然采用傳統的教學模式，教師講學生聽，則學生會感到課程內容枯燥乏味和不易理解，從而也不會取得很好的課堂效果。此外，機械專業的課程設置分為理論課和實習課兩部分，而理論教學和實踐教學往往不能有機結合，造成學生在學習中的脫節現象，上理論課缺乏實踐的驗證，上實習課又缺乏理論的支撐，從而不利于培養學生的綜合技能。那么，怎樣在機械專業教學中激發學生的學習興趣并取得更好地教學效果，本人在這里談談幾點體會。

一、啟發引導教學激發學生的學習興趣

興趣是學習的老師，教師在教學中只有充分調動學生的積極性，才能使學生想學、樂學，學有所得。機械專業的課程既來源于實踐又直接服務于實踐，因此，在教學中教師可以有意識地引導學生理論聯系實際。如可以利用洗衣機講解帶傳動的應用，為什么脫水的衣服會貼在滾筒壁，那是因為圓周運動的物體會受到離心力的作用，所以帶傳動的帶速不能過高，否則離心力會降低帶與帶輪之間的摩擦，從而導致帶傳動傳動能力的降低。又比如可利用自行車講解鏈傳動的組成，以及滾子鏈的結構，此外，還可以利用學生騎自行車的體會講解內嚙合棘輪的超越。再比如可以利用飲水機講解凸輪機構的作用。由此可見，教學中充分聯系實踐，可以調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，引導他們勤動手勤思考，培養他們思考問題的能力和學習興趣。

二、優化課程設置，理論與實踐相結合

機械專業通常的課程結構是：先文化基礎課，再專業基礎課，再專業課。理論課和實踐課往往分開教學，習慣于先理論學習，再安排技能訓練。在理論學習時，由于缺少感性認識，學生只能對枯燥的書本知識死記硬背，難以深入理解，更不會舉一反三，學生有了畏難情緒，失去學習的興趣，理論教學也由此無法取得好的教學效果。而到了實習課時，學生有了實踐的機會，也有了學習的興趣，可是之前學的專業理論知識大多都忘了。甚至有的在上實踐課時，還沒有學過相應的理論知識。學生在實踐時，缺少理論的支撐，也只能是知其表而不知其里。學生實踐課的效果也大打折扣。新的教學模式提倡模塊化教學，理論與實踐有機結合，學完理論，學生能夠及時實踐，這樣，學生既能及時驗證鞏固所學的理論知識，又能動手動腦，鍛煉綜合技能。如學習齒輪變速機構時，我們可以結合學生車工實習時為什么車床主軸可以輸出多種轉速，還有為什么手動檔汽車掛不同的檔位可以輸出不同轉速，從而引發學生的興趣，并從中學習到車床和汽車的變速機構之所以能夠變速是因為改變了齒輪的嚙合方式。在學習鉸鏈四桿機構時，可以鼓勵學生邊學習邊動手制作教具，在制作四桿機構的過程中，體會桿長和取不同的桿作為機架對四桿機構運動形式的影響。自行車在我們的生活中太常見了，通過學生騎車的感受可以體會內嚙合棘輪的超越作用，還可以看到鏈傳動的原理，還可以通過拆裝鏈條，看到鏈傳動的組成以及滾子鏈的結構。機械和我們的生活密不可分，在教學中，我們可以給學生提供很多思考和實踐的機會，幫助他們少一些抽象，多一點直觀，感覺到學習并不是那么難的事。

三、教學手段多元化，提高教學效率

首先，課堂教學要生動活潑，多給學生說和做的機會，不能是教師一個人的獨角戲。除了上述的鼓勵學生自制教具以及拆裝設備之外，在講解軸和軸承的結構和種類時，我們還可以采用實物講解。在缺乏教具和設備的情況下，我們多采用多媒體動態演示輔助教學，一些機構的運動，如四桿機構、棘輪機構以及凸輪等機構的運動通過動態演示都可以清晰直觀的表達從而容易被學生接受。這種聲、像、文、圖并茂的教學信息，使課堂教學有了藝術感，增強了學生對學習內容的認識和理解。

其次，教學可以不拘泥于課堂，可以組織學生到工廠進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實物，使教學活動和生產實踐緊密結合，增強學生的感性認識。如參觀齒輪的加工，可以使學生了解切削法加工齒輪的過程，參觀牛頭刨床、插床等往復工作的機械，學生可以看到進刀時慢，退刀時快，可以使學生進一步了解急回特性在生產實際中的應用和意義。

四、結束語

知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。作為教師，讓我們在教學中多以實踐驗證理論，幫助我們的學生快樂學習從而熱愛學習，找到開啟知識寶庫的鑰匙。

參考文獻

[1]程益良.機械加工實習.機械工業車版社，1990.

[2]唐梓榮，陸翠英，張常有.機械加工基礎.北京航空航天大學出版社，1991.④數據查詢修改。