河北省產業結構調整下高職英語“雙技型”人才培養模式研究

王鵬　李祥慧

摘要：高等職業英語教育的規劃與發展直接影響區域產業結構的發展速度與優化前景。立足崗位需求，培養能夠運用專業知識和與專業相關的英語技能完成工作的“雙技型”復合人才，才能推動學生職業能力與區域產業發展的實際對接。

關鍵詞：產業結構高職英語雙技型

改革開放以來，河北省經濟建設取得了輝煌的成就。與此同時，其產業結構和就業結構也進入了一個長期的調整階段。第一產業的比重仍然偏重，第三產業規模分散，結構層次低。人才培養結構與產業結構升級需求不相適應的教育結構是造成上述現狀的主要影響因素之一。“十二五”規劃的提出，沿海和環首都經濟圈的建設，高新技術產業的快速涌現發展，旅游資源、交通運輸、外貿流通的區域優勢，更是給河北省職業英語教育人才培養模式帶來了新的考驗與契機。因此，立足區域經濟和產業結構調整，加快河北省職業英語教育改革步伐，培養語言應用能力和專業能力相結合的“雙技型”職業化人才，是推動河北省產業結構調整和經濟和諧健康發展的有力支撐。

一、高職英語教育發展概況

隨著經濟全球化進程的加快，高新技術的迅速發展和基礎產業的不斷擴大，具有跨文化能力、創新能力、科研能力、服務能力的應用性實用型人才成為科技發展和經濟建設的迫切需要。因此，近年來，各國政府和教育機構都充分認識到職業教育對地區經濟發展和解決地區就業問題的重要作用，應用性技能型職業英語人才培養模式成為國內外專家學者普遍關注的重點。如英國的BTEC資格證書模式、美國的社區學院模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式以及我國提出的“以就業為導向”的職業教育模式以及衍生出的DBI、SPT等職業英語教育模式。這些模式強調學生實踐能力的培養，突出工學結合教育。河北省有高職院校六十多所，在省政府及有關部門的群策群力下推動學生不斷提高自身就業競爭力、從業能力、崗位適應能力，不斷深化教學改革，堅持走校企合作、半工半讀、頂崗實習的辦學模式，但大部分院校還是側重于職業英語語言知識的講授，缺乏任務型語言操練和實際技能的培養。高校同企業的合作多數是松散、短期、低層次的合作，還沒有形成校企合作共同開發專業課程和教學資源。面對河北省京津冀經濟一體化的區域發展形勢，如何建立一套科學的行之有效的應用型職業英語人才培養模式，滿足產業結構升級對人才的多元化多層次需求成為影響河北省區域經濟發展亟待解決的問題。

二、立足產學結合，推動職業化轉向，培養“雙技型”復合人才

1）根據區域經濟發展和產業結構調整需求，優化高職英語課程體系

經濟的快速發展，科技的迅猛進步，令高等職業教育的職業技能培養訓練對社會職業和企業生產的適用周期逐漸縮短，這就致使我們要改革傳統的課程體系設置，深刻反思高職英語與高校大學公共英語教育職能的混淆，大力改善過分強調英語基礎知識的傳授和聽、說、讀、寫最基本技能的培養，不分專業講授同樣的教學內容，使學生校園內的“學”與職業中的“用”出現脫節，不能滿足學生未來職業發展的“實用”需要，也不能滿足區域經濟發展對學生職業英語能力的需要的現象。因此，高職英語的課程體系應與當前及未來社會經濟發展所能提供的具體職業崗位相匹配；各專業英語課程設置應與勞動力就業市場的人才需求結構相一致。在考慮到行業特色的基礎上，突出學生就業后的崗位特點，在現有教學內容的基礎上，結合區域經濟發展及產業結構調整中的熱點產業分階段有步驟地進行職業化內容的補充。如增加大量學生畢業后進入工作崗位后可能遇到的典型場景諸如外貿公關、技術交流、文化傳播等方面的素材，在選材及體例上突出實用性原則。安排學生進行基礎英語和職業英語模塊的學習。培養學生在工作崗位上用英語進行有效的英語交際能力，達到課程內容與專業英語、專業知識有機結合，提高高職學生的職場英語應用能力。使基礎英語教學與職業英語教學協調發展，實現英語知識與專業技能相結合，從而培養出“英語+技能”型、適應社會需求的復合型、應用型人才。

2）建立具有專業化水平的職業英語教學師資隊伍

高職英語教師隊伍作為高職英語教學的主導力量，其整體素質是高職英語教育質量和英語人才培養質量的保證。但我國英語教師大部分都是畢業于英語專業，其知識構成多為從語言學和文學的角度研習語言，語言理論能力強，但專業英語知識少，專業化程度較低，缺乏專業英語教學經驗，照本宣科、生搬硬套，使專業英語課變成了英語翻譯課。無論是專業英語能力上還是思想意識上對職業英語的特點了解和準備都不足，這在很大程度上制約了高職英語教育的發展。因此，教師提高自身的專業化素質迫在眉睫。我們可以借鑒世界各發達國家完善的教師質量保障機制，對高職英語教師提供相應的完善的設施和條件，有計劃、有步驟地為高職英語教師的專業英語教學技能和學歷層次提供可持續發展平臺。對教師進行職業規劃和高職英語教師任職資格教育。幫助其多方面學習和接觸各專業行業英語知識和操作技能，學校可以積極選派教師參加全國性培訓及其他教學、科研活動。同時也要發揮老教師的作用，做好對新教師的傳幫帶工作。教師還應該善于學習，善于吸收新知識、新觀念、新方法，努力更新自己的知識結構。另外，教師專業化水平的提高途徑還包括：派教師參加與職業業英語教學相關的師資培訓，教師的自主學習，到企業、公司等相關單位的鍛煉學習，通過校校合作、校企合作等形式，增加教師的實踐鍛煉，以培養出適應市場新需要的雙技型復合人才。

3）構建科學的英語評價考核體系

構建有特色的評價考核體系對于職業英語教學目標的實現具有重大意義。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以單一試卷確定學習效果的知識性考核方式不再適用評價職業學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。可實行階段型考核、任務型考核等多種考核方式，教師也可將平時成績（即課堂表現和出勤率）一起記入期末成績。考核方式不應該只注重結果，而應更加注重過程，使形成性與終結性相結合，把課堂討論、作業完成、學習態度等統一納入考核體系，從而使學生重視學習過程，重視英語語言應用能力與其他各種專業技能之間的銜接。