淺析從“初學者到專家”職業成長歷程淺析從“初學者到專家”職業成長歷程

陳潔　徐文

摘要：構建高職院校教學質量監控體系非常重要，本文對質量監控體系進行了詮釋，進而提出構建高職院校教學質量監控體系的設想，即從最初的初學者到某一方面專家的角度對教學質量監控體系進行了淺析。

關鍵詞：高職院校教學質量監控體系初學者到專家

一、構建現代教學質量監控體系的必要性

近年來，我國高等職業教育迅猛發展，高職院校的數量不斷增加，招生人數在高等學校招生中所占的比例也日益提高。但是隨著高職教育規模的擴大，高職院校普遍出現了生源質量下降、教學目標不明確、畢業生難于符合社會日益增長的技能需求以及社會的認同程度偏低等問題。如何處理好“辦學數量”同“辦學質量”之間的關系從而滿足社會日益增長技術需求，切實提高高職院校的教學質量，是高等教育大眾化的時代需要，也是高職院校自身生存和發展的迫切要求。這一矛盾的解決，關鍵在于從高職院校自教學質量出發，整合優化各種教學資源，建立健全科學完善的教學質量監控體系。

從高職院校現有的教學質量監控體系進行分析，我們發現普遍存在這樣幾個問題：一是教學大綱不完善，缺乏科學性；二是監控過程過分偏重形式，忽視教學內涵，監控點彼此孤立脫節，缺乏整體觀念；三是監控體系沒有對教學質量真正的監控作用，忽視了其應有的指導作用；四是監控體系運行缺乏連貫性，無法對教學質量的不斷提高提供強有力的保障和支持。

由以上分析可以看出，進一步建立和完善符合國家教育方針和社會需要的、符合高職院校教育教學特點并且切實可行的教學質量監控體系，已成為新形勢下高職院校所必須面對的至關重要的問題。

二、傳統教學質量監控體系的內涵

首先，傳統教學質量監控體系的重點并不是整個教學過程，而偏重于教學結果。我們應該知道教學的主體是教師，教學服務的對象是社會，而教學的具體對象則是學生，而教學的過程將三者聯系在一起。傳統的教學質量管理偏重兩頭，即開始是采取嚴格地輸入控制，即對主講教師授課資格以及對于教學大綱進行審定控制，如果一切符合預定的要求，就將該門課程的教學的全部權力賦予該教師。其次是對于教學的結果進行測試，即除了對教師資格進行控制外，再對學生課程考試結果作為對整個教學質量的評價。這種教學監管控制體系是封閉的，單一的和走形式的，它忽視了社會對技能人才的實際需求以及對學生在學習的不同的階段所出現的問題的把握，造成教學和實際現實的相脫節，根本無法對教學過程形成有效地監管和評價。

三、“從初學者到專家”對當代高職教育教學質量監控體系的構建

與企業產品質量控制體系相似，高職教育質量監管體系是保證將一個初學者變成一個專家級的技能人才。要想做到這一點，必須根據社會對各類人才的需求，結合不同學科的特點和學生在不同階段的課程要求和掌握情況，制定相應的教學質量監管體系。為此，西方學者將職業教育過程叫做從初學者到專家的過程。這是現代心理學結合教育學而創立出的一種全新的理論。它揭示了人在掌握知識和職業技能的時候所必須經歷的過程。所以，職業教育作為一種教育類型，其課程設計和教育質量監控體系不僅僅是為了符合教學本身的需要，還要不斷地滿足社會對職業技能的日益增長的需求，更要遵循學習規律、遵循人的職業成長和職業生涯發展規律。已經有研究發現：人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程分未初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等四個別段。職業教育的任務正是要通過科學的方法，把學習者從低水平帶入到高水平的階段，其過程的核心是在于“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展，而不僅僅是知識的簡單積累；因此，必須建立一套科學的教育質量監控體系才可能有序、高效的實現這一發展過程。對此，有西方學者發現和確認了各發展階段對應的知識形態，這為我們建立對應的教育質量監控體系程提供了重要的依據。研究成果發現，職業教育的課程分為四個層次，其內容和特點分別如下：

第一層次：目的是提供職業入門教育，核心是讓學生學習本職業（專業）的基本知識內容，了解本職業的基本概況，完成走向職業工作的過渡階段并初步建立職業認同感。學生在完成第一階段的學習后，能逐步掌握基礎知識和工作意識。

第二層次：在完成第一階段的學習后，學生將進一步學習一些關聯性知識內容，其目的是讓學生對整個系統、綜合性任務和復雜工作狀況建立整體性的認識，掌握與職業相關聯的知識，如了解生產流程和設備運行情況、進一步掌握并初步地獲取一定的工作經驗并開始建立職業責任感。該層次典型的學習任務例如設備檢修、流程或系統調整等，其最終目的是：在職業情境中完成有一定難度的專業任務，利用專業規律系統化的解決問題，針對部分任務和環節獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質量控制，初步成為一名職業人。

第三層次：目的是提供職業功能性的教育，其核心是讓學生掌握與復雜工作任務相對應的功能性知識，還要完成非規律性的任務（如故障診斷）還要學會與相關人員進行溝通合作，成長為初步的專業人員并形成較高的職業責任感。完成這一層次的學習任務，學生無法簡單按照現有規則或程序進行，需要學習課本之外的拓展知識，并綜合運用理論知識和工作經驗，需要自己按照標準、流程和進行獨立或合作完成任務，具備一定的質量和效益意識以及反思能力。

第四層次：目的是提供知識系統化的專業教育，其核心是培養學生完成不可預見的工作任務的能力、將工作實踐升級到理論，并將兩者結合，有一定的組織能力和研究性學習的能力，即培養“實踐和理論專家”。從第三層次到實踐專家的過程是漫長的，需要不斷實踐和高度的敬業精神。本層次典型的學習任務如復雜故障診斷和排除、技術系統優化和營銷方案策劃、其特征是：對那些沒有記錄、相關信息不全面的技術管理問題，學生需要自己確定問題情境和設計工作方法，甚至制作部分工具（如軟件等）對完成任務的過程全面負責、具備高度的質量意識并關注環保和產品成本，具備較強的反思和革新能力。

四、結束語

總之，教育流程在整個教學質量中占有著極其重要的地位，從初學者到專家，每個階段所面臨的教學大綱、教學方法、教學環境都有很大的不同，在不同階段制定不同的教學監管體系是十分必要的。同時，對于整個教學流程也應該有一個總的監管指導體系，這些對于最終提高高職教學質量都是必須的。