技工院校教學評價機制研究述評

李小鳳

摘要：通過對技工院校教學評價機制研究的介紹，認為僅以教師為主體的研究力量，對技工院校評價機制及相關問題雖有一定的研究，但還有很多不足，需要進一步拓寬思路，改進方法，加大研究力度。

關鍵詞：技工院校評價現狀

教學作為技工院校日常運行最為重要的環節，是推動學校以持續有效的質態的發展的直接動力和重要手段。而教學評價是這個環節中的中心樞紐，值得學校深入細致的研究。教育界認為僅以教師為主體的研究力量，對技工院校評價機制及相關問題雖有一定的研究，但仍需要加強和改進。

教學評價是技工院校教學過程中一個重要的環節，教育界對教學評價一直以來都很重視，查閱中國知網上相關類型的文章，近10年來約有千篇左右的文章從不同角度來探討這一問題。研究者有一線的教師，也有教學管理人員，也有相關科研機構的研究人員。研究成果內容廣泛，涉及到每一門課程教學的各個方面。

一、關于技工院校教學評價機制研究的意義

近幾年來，國家加大了發展職業教育的力度，學校規模擴大后，還有許多教學管理問題有待解決，特別是提高職業教育教學質量，建立健全有效的職業教育教學質量監控和評價保障機制方面還很薄弱，亟待研究，職業教育教學改革勢在必行。教學評價的意義在于：

（1）幫助管理決策。良好的教學質量監控與評價可以把教學質量的綜合情況尤其是欠缺不足及時反饋給決策部門以便制定有針對性的政策，采取可行措施從而提高教學整體質量。

（2）優化教學管理。良好的教學質量監控與評價有利于學校領導和教學管理部門了解教學工作中存在的問題，以便及時調整和改進工作，糾正偏差，優化教學管理，創造因材施教的教學，確保人才培養質量達到預期目標。

（3）調整教育內容。教學質量監控與評價有利于診斷教學內容中的缺陷，確定教學內容的進度、深度與廣度，修訂教學計劃。

（4）完善教師培訓。通過教學質量監控與評價，及時發現教師的能力和知識結構的不足，從而采取相應措施教師的培訓，提高教師的綜合素質。

（5）提高應變能力。通過教學質量監控與評價，可以促進與區域經濟和社會發展的緊密聯系，適應外界變化培養適銷對路的滿足市場和社會需求的技能型專門人才，從而形成鮮明的辦學特色，有效地實現中職教育的服務功能。

二、技工院校教學評價機制的研究現狀

1.國外研究綜述

國外職業教育發達國家對教學的監控與評價是很重視的。近現代課程評價理論產生于美國，是伴隨著教育測量學的誕生而產生發展的。當前我們處于評價的“建構時代”，這一時期評價的特點是把評價所涉及的方方面面的各種要求，作為評價的出發點，通過協商的方式形成共同的心理建構；突出了過去作為被評價者的學生在評價過程中參與的身份。目前，這種評價思想正被越來越多的人接受，且在評價實踐中得到廣泛應用。

德國、英國等國對教學監控與評價共同的特點是：監控與評價方法、主體多元化；監控與評價手段科學化；監控與評價人員專業化；監控與評價過程動態化；監控與評價對象全面化；監控與評價程序系統化。使監控與評價體系完整、規范；評價結果公正、權威、可信。

2.國內研究綜述

在宏觀評價的示范作用下，以及知識經濟時代對教學的要求的深化，教學重要性逐步被人們認識，各職業院校根據自身的發展軌跡、培養模式、辦學特色對教學進行不同方式監控與評價。總的說來，我國的教學的質量監控與評價還在起步階段，各職業院校依據其對教學的不同認識，各自探索著有效的方法和手段，但這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎，其適應性、權威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題，尚未形成有職業教育特色的質量觀，尚未形成有職業教育特色的質量評價體系，尚未形成有職業教育特色的、全面系統、便于操作的評價標準與方法，對評價的工具和手段缺乏研究等等。

三、技工院校教學評價機制研究過程述評

在新課程改革以來的有關課程評價的理論解釋中，明確主張建立評價項目多元、評價方式多樣、既關注結果又更加重視過程的評價體系。但與此要求相適應的相對完整的評價體系尚未建立。系統深入地探討國內外職業院校教學的質量監控與評價，研究監控與評價的主體、內容和方法，初步構建教學的質量監控與評價體系；有針對性地對技工院校教學的質量監控與評價進行條件分析、問題分析預測，并提出對策。

針對技工院校教學質量監控與評價的現狀和存在問題，依據教學質量監控與評價體系應具有實效性、可行性、動態性、多元性等特點，構建一個具有職業教育特色、有效的教學質量監控與評價體系；針對技工院校教學的現狀與發展趨勢，就教學的質量監控與評價進行條件分析、問題預測，探索適合技工院校教學的質量監控機制與評價機制，并在不斷的雙向反饋中對教學內容、方法進行改革，順利實現教學培養目標。

四、技工院校教學評價機制體系的建立

構建學生學習質量評價體系。建構中職學生學習質量評價體系確立了“主體取向”、“過程取向”、“目標取向”相結合的多重價值取向，強調了學生成就評價的發展性、多元化、多樣化、低厲害、開放性和可操作性等六個原則。在學生質量評價上實現四個轉變：

第一，在評價主體上，轉變過去那種把學生學習評價當作教師對學生學習的鑒定和檢查的評價模式，讓學生學會自我評價，激發學生主動學習的態度，養成自主學習的習慣和能力，讓學生成為自己學習狀況最主要的評價主體。學生不再是與評價活動無關的第三者，不再只是評價的客體，而是平等地站在教育者面前的生動活潑的人，是學習的主體、發展的主體、教育的主體。學校許多老師與學生共同設計評價項目，明確努力目標。

第二，在評價內容上，轉變過去那種單純重視對學科知識考察的傾向，注重對學生的基本能力（如學習能力、解決問題的能力、創新精神等）、實踐技能和人文素質（行為習慣、情感態度與價值觀）的考察，引導學生把注意力不是單純指向書本，而是指向更廣闊的文化知識和社會生活。

第三，在評價標準上，轉變過去那種主要偏重于量（分數多少）和數（排名先后）的評價的做法，現有的評價模式需要注重對學習的質的評價，讓學生更多關注學習本身，而并非僅僅注重成績。讓學生都能在學習活動中獲得自信并明確努力的方向。

第四，在評價功能上，轉變過去那種注重評價的鑒別與選拔功能的傾向，注重評價的診斷性、發展性功能。職業學校目前的評價現狀要求建構符合專業特色的評價體系。目前技工院校教學評價依舊有著較重的傳統評價的特點，評價主體單一、評價手段欠缺、評價面較窄，以終結性評價為主等。技工院校學生為適應將來就業的崗位群，除具備專業知識和專業技能外，還應具備實踐能力、創新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

五、結語

通過研究，建立一個相對較為完備的、適應新課程改革的、可操作性較強的、對技工院校教學有促進作用的教學質量評價體系，是技工院校教學質量的重要保障，是學生、教師成長的重要促進方法。

參考文獻：

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