廣東省屬高校女教師的職業發展狀況分析

吳艷云

摘要：本文以廣州6所省屬高校2013年的人事統計數據為依據，從高校男女教師的數量結構、年齡結構、學歷結構、專業技術職稱和擔任重要領導崗位狀況、高層次人才隊伍、出國留學進修七個維度，分析了高校女教師的職業發展狀況。研究發現，省屬高校女教師的數量已經接近甚至超過男教師，出國留學進修的人員比例也較高，但女教師在學歷、高級專業技術職稱和擔任高校重要領導崗位、進入高層次人才隊伍等方面仍然處于不利地位。目前廣東省屬高校女教師的職業發展狀況已得到了相當程度的改善，但還存在很多阻礙女教師職業發展的瓶頸問題。

關鍵詞：高校女教師；職業發展狀況

一、問題提出

關于職業發展的定義，百度百科把它定義為組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業發展是組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動。有關高校女教師職業發展的相關研究不多，衡量高校女教師職業發展的維度主要包括：女教師的數量及所占比例、女教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構和擔任重要領導崗位的情況、女教師中高層次人才的數量等等。

近年來，研究者從不同維度、在不同層次上探討了高校女教師的職業發展狀態。高耀明以上海市為例，從女教師的數量及所占比例、女教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構和擔任重要領導崗位的情況五個維度研究了高校女教師的生存狀態。[1]宋媛以北京市為例，通過分析女性高層次人才的職業發展，挖掘了女性高層次人才在職業發展中存在的障礙因素。[2]秦桂秀圍繞“廣西高校女教師發展障礙”問題，以廣西部分高校869名在職教師為調查對象，了解了對女教師發展障礙的認識和感受，探究了女教師發展受阻的原因。[3]楊揚對河南省高校的學術水平狀況進行調查，發現高校女教師的整體學術水平低于男教師，但差距逐漸縮小。[4]程芳等以在十種管理類期刊上發表論文的2824名作者為樣本對我國高校女教師職業發展情況的研究表明， 相對于男教師，高校女教師在我國管理類學術領域仍處于劣勢地位，并且隨著年齡的增長，男女教師職業發展的差別增大。[5]張建奇從歷史的角度，分析了我國女子高等教育的發展歷程，認為從總體上看，我國高校女教師人數占高校教師總體人數的比例較低。[6]

這些研究初步總結了高校女教師的職業發展特點，揭示了近年來高校女教師職業發展取得的進步。這些研究樣本的選擇多集中在某個地區或城市，多采取單變量分析的形式，通過對變量的描述分析，理論推導出我國高校女教師的發展特征，容易出現以偏概全的情況。多變量交叉分析研究和比較研究還比較少。省屬高校相對于研究型大學層次稍低，省屬高校的女教師職業發展有什么樣的特征？不同類型的省屬高校女教師職業發展有何不同的特征？研究省屬高校女教師職業發展狀況的研究還非常少。

隨著高等教育的發展，高校女教師的人數不斷增加。高校女教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構如何？她們的職業發展狀況如何？在高校管理和發展中的地位和作用如何？本文以位于廣州市的6所省屬高校為例，通過對6所高校男女教師所占人數比例、年齡結構、學歷結構、專業技術職稱、擔任重要領導崗位、納入高層次人才數量、出國進修情況等數據的分析比較，概括出我國高校女教師職業發展狀況的基本特征。

二、研究設計

（一）研究樣本

本研究選取了具有典型代表性的廣州市6所公立高校的專任教師作為研究樣本。所謂專任教師，即專職教學研究人員，不含行政管理人員和教輔人員。這6所高校分為3類，每一類2所。第一類為教學研究型大學，選取了兩所擁有碩士和博士學位授予權的地方重點大學；第二類為教學型大學；第三類為高職高專院校，即以專科教學為主的廣州市地方高職院校。在各兄弟院校人事處的支持幫助下，我們收集了這6所高校2013年度專任教師（不含行政和教輔人員）的人事統計數據。樣本總體共計6053人，其中男教師2965人，女教師3088人。樣本的具體分布情況見表1。

（二）數據處理

我們選取了6所高校教學科研人員的原始人事數據中的性別、年齡、學歷和專業技術職稱、擔任領導崗位和納入高層次人才數量、出國進修情況7個變量，通過SPSS統計分析軟件，對上述7個變量進行了多維度分析。

三、結果與分析

（一）高校教師的性別分布

如表2所示，2013年廣州市6所高校教師總體的男女性別比例分別為48.98%和51.02%，男教師總體人數比例稍低于女教師2個百分點。不同類型高校的男女教師人數比例有所不同，但差異并不顯著。高職高專的女教師人數比例最低，為46.35%；教學研究型大學和教學型大學男女教師人數比例分別為48.23∶51.77和47.28∶52.72，女教師的人數比例已經明顯超過男教師，達到了52%。這與以前的研究不同，以前我國高校女教師的人數比例總體上明顯低于男教師，說明從整體上看，從教學研究型大學到高職高專，女教師人數的比例近年來大幅度提高（見圖1）。

（二）高校教師性別與年齡分析

由表3可見，廣州市6所高校男女教師的年齡分布存在著一定的不平衡現象。總體上看，女教師人數比例隨著年齡段的下降不斷上升，從56歲-60歲年齡段的29.29%一直提高到了30歲以下年齡段的61.48%。41歲-45歲年齡段是一個由男教師占多數轉為由女教師占多數的過渡階段（見圖2）。可推斷，未來5年高校教師隊伍中女教師人數比例有可能達到或超過60%。

（三）不同類型高校教師性別學歷分析

男教師的學歷層次高于女教師，在博士后出站人員中，男教師人數占84.38%，女教師人數占15.63%；在學歷為博士研究生的教師中，男教師人數占62.54%，女教師人數占37.46%；學歷為碩士研究生及本科生層次的男女教師人數比例稍為接近一些。與男教師相比，高校女教師的學歷總體上仍然處于劣勢。不同類型的高校男女教師學歷差異不顯著。無論是教學研究型大學還是教學型大學和高職高專，擁有博士研究生學歷的男性教師人數比例都超過女性 （見表4和圖3）。

（四）不同類型高校教師性別與專業技術職稱分析

高校教師的科研能力和教學水平目前主要是通過專業技術職稱層次這一指標來衡量的。根據表5所示，2013年廣州市6所高校女教師中擁有正高級專業技術職稱的只占31.35%，與男教師差異顯著，女教師呈現出較明顯的劣勢地位。擁有副高級專業技術職稱的男女教師比例接近1∶1，差異不顯著。中級及以下專業技術職稱中，女教師的比例明顯高于男教師。不同類型高校的情況有也有顯著的差別：教學研究型大學和教學型大學擁有正高級專業技術職稱的女教師人數明顯低于男教師，教學研究型大學擁有正高級專業技術職稱的男女教師的比例分別為72.15%和27.85%，教學型大學擁有正高級專業技術職稱的男女教師的比例分別為70.55%和29.45%。但在高職高專院校，擁有正高及副高專業技術職稱的男女教師人數比例差異不顯著（見表5和圖4）。

（五）高校男性教師和女性教師擔任重要領導崗位的情況分析

現代大學是一個大規模的、復雜的、多維度的組織，不僅承擔著傳統的教學科研任務，還同時承擔如經濟開發、專業咨詢、衛生保健等社會服務性工作。維持高校的運行發展離不開學術權力，同樣也離不開行政權力。學術地位和行政地位是衡量高校教師在高校地位作用的重要指標。女教師在高校決策層中的地位和參與度控制度等是高校女教師職業發展狀況的重要指標。表6顯示，總體上校級女性領導人數僅占16.28%，二級學院領導中女性稍多，占28.32%。相比男性，目前女性參與高校決策和管理的程度還相當低。教學研究型大學、教學型大學、高職高專三種不同類型高校女教師擔任重要領導崗位的情況有較大的區別，教學研究型大學女教師擔任領導職務的比例最小，校級領導占5.88%，院系級領導占23.53%，而高職高專女教師單位擔任領導職務的比例最大，校級領導占36.36%，院系級領導占34.78%（見表6）。

（六）高校男性教師和女性教師納入高層次人才的情況分析

高校高層次人才是指知識層次較高、在某一學科或領域具有較深造詣、創新能力強、在學科發展及學校教學科研活動中發揮統領或骨干作用的高層次腦力勞動者。他們是高等教育發展的核心力量，其數量和質量決定著其所在院校的國內和國際競爭地位，因而也是各個高校人才引進的重點。從表7可看出，2013年廣州高校男性和女性納入高層次人才的比例分別為69.69%和30.31%，可見男性還是我國高校高層次人才的核心力量。不同類型高校男性教師和女性教師納入高層次人才的差異顯著。教學研究型大學高層次人才中男女教師的比例分別為85.29%和14.71%，差異非常顯著。教學型大學高層次人才中男女教師的比例接近1∶1，差異不明顯。高職高專高層次人才中男女教師的比例分別為65.22%和34.78%，差異也比較顯著。

（七）高校男性教師和女性教師出國進修的情況分析

出國進修培訓是教師專業發展的有效途徑之一。出國進修時的體驗對其教學方法的改進、教學水平的提高都有較大的幫助，同時對教師自我發展也起到了一定的促進作用。出國進修和訪學或將成為年輕教師成長的必備條件。從表8可以看出，女教師參與出國進修訪學的積極性很高，從主觀上也渴望在更高的平臺上發展并提高自己。

四、結論與討論

通過上述七個維度的數據分析，可見在總體上，我國高校教師隊伍中女教師人數的比例與男教師已經完全達到了平衡。未來5年內高校教師隊伍中女教師人數比例有可能達到或超過60%。前些年，高校還是男性的天下，男性教師占絕對優勢。目前，數據統計分析表明，高校教師隊伍的性別結構已經發生了根本性的變化。但是，與高耀明以上海市為例，從女教師的數量及所占比例、女教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構和擔任重要領導崗位的情況五個維度研究的高校女教師的生存狀態所得出的結論相似，廣東省屬高校女教師的學歷層次也明顯低于男教師，擁有正高級專業技術職稱的人數明顯低于男教師，擔任高校重要領導崗位的女性教師人數也少于男教師。[7]可見，盡管目前我國高校女教師的職業發展狀況得到了相當程度的進步與改善，但是男教師在納入高精尖人才及擔任重要領導職務等方面仍然占絕對優勢地位，男教師仍然占據高校行政權力和學術權力的核心地位。關于高校女教師職業發展的研究，還有很多問題值得探討。

1.從數量上來看，我國高校教師隊伍的男女平等已經完全實現，平等程度相當理想，但高層次人才隊伍中女教師與男教師的差距懸殊，如何鼓勵女性高精尖人才脫穎而出？如何提高女性高精尖人才隊伍的數量？

2.高校女教師的總體學歷層次低于男教師，主要是具有博士學位的女教師人數。可見目前工作崗位上的女教師繼續攻讀博士學位的熱情和動力均低于男教師，主要影響因素是什么？

3.擁有正高級專業技術職稱的男教師在各種類型的高校中比例都占有絕對優勢。正高級專業技術職稱中女教師人數少的原因是什么？阻礙女教師教學科研能力發展的主要因素是什么？女教師在教學科研發展中遇到的主要困難和障礙是什么？該如何為女教師的教學科研發展創造更好的條件？

4.從擔任高校重要領導崗位這一點看，目前我國高校仍然是男教師為中心的社會組織。隨著高校教師隊伍中女教師數量的不斷增加，女教師在高校管理和決策中的地位是否會不斷提高？

5.廣東省屬高校女教師隊伍的數量與層次近年來有較大幅度的提升，男女教師職業發展狀況的主要指標差距越來越小，差異越來越不顯著。省屬高校層次相對較低，是否省屬高校有更有利于女教師發展的平臺？研究型大學女教師職業發展的狀況又將如何？省屬高校有哪些更有利于女教師發展的條件？

6.與教學科研型大學相比，教學型大學的女教師在數量、學歷層次、擔任重要領導崗位、納入高層次人才的情況等方面都更勝一籌。這是否說明，教學型大學更適合女教師的職業發展？

總之，廣東省屬高校女教師的職業發展狀況隨著女教師人數的增長有了較大的提升和改善，但高校女教師在職業發展的路途中，還存在很多困難和障礙，這些困難和障礙成為阻礙高校女教師職業發展的瓶頸因素。

參考文獻：

[1][7]高耀明.高校女教師的生存狀態分析——以上海市為例[J].高等教育研究，2008（8）：75-80.

[2]宋媛.高校女性高層次人才的職業發展——以北京市為例[J].沈陽師范大學學報，2011（4）：5-8.

[3]秦桂秀等.關于廣西高校女教師發展的障礙分析[J].廣西社會科學，2005（12）：120.

[4]楊揚.河南省高校女教師學術水平狀況分析[J].河南教育學院學報，2010（4）：110.

[5]程芳等.我國高校女教師的職業發展研究[J].現代教育管理，2010（2）：55.

[6]張建奇.我國早期高校女教師隊伍的形成與發展[J].高等教育研究，2010（5）：81.

（責任編輯劉第紅）