高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系的構建

周蘊蓉

摘要：高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價存在著評價主體一元、評價理念落后、評價方法單一、評價標準模糊等局限性。構建行之有效的高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價系統，必須以現代教育理論和馬克思主義價值論為指導，適應21世紀知識更新和人才發展的需要，確立多元評價主體和知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維一體”評價目標，綜合選擇各種評價方法和技術，在此基礎上設計相應的評價指標和指標體系。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；學生；考核評價體系

隨著高校思想政治理論課實踐教學的深入開展，關于實踐教學的考核評價問題逐漸引起了學者的重視。雖然已有學者提出了實踐教學考核評價的方法和評價指標體系，但迄今為止高校思想政治理論課實踐教學仍沒有形成一套科學完備的評價體系，尤其是對學生的考核評價帶有一定的主觀片面性，不能真實反映學生的學習水平，不利于學生的全面發展，一定程度上削弱了思想政治理論課的教學實效性。筆者試圖以現代教育理論和馬克思主義價值論為指導，借鑒近十年來基礎教育改革的成功經驗，構建一套行之有效的思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系。

一、目前高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價方式的局限性

目前高校思想政治理論課實踐教學多采用課堂教學實踐、校園文化、基地教育、社會實踐、“紅色之旅”學習參觀、研究實踐等形式，集中或分散進行，對學生的考核一般是要求學生提交實踐報告（論文），教師根據學生的出勤、活動表現和實踐報告（論文）的質量給出實踐教學的成績。這種考核評價方式存在明顯的弊端。

第一，評價的主體一元，忽視了學生的主體地位，不能充分調動學生的學習積極性。實踐教學作為一種教學行為是以教師為主導、以學生為主體的活動過程，教師在其中起著引導和組織的作用，學生既是受教育者，也是自我學習、自我教育者，因而學生也應該是參與評價的主體之一。但目前高校思想政治理論課實踐教學的評價主體基本上只有教師，學生只能單方面被動地接受教師給予的考評結果，而教師因為無法詳細考察每位學生在實踐教學過程中的具體表現，僅憑學生是否出勤和實踐報告（論文）的質量就給出成績，這樣的評價方式不足以全面反映學生的學習狀況，不利于調動學生的學習積極性和主動性。

第二，評價理念落后，缺乏對過程與方法的考評，不利于學生的終身發展。實踐教學的效果很大程度上取決于學生的參與熱情和學習方法，取決于學生是否能夠運用科學的方法將所學的理論運用到實踐中去發現問題、探究和解決問題，生成新的知識。但思想政治理論課實踐教學教師對學生的考核評價側重于對知識、理論和情感、價值觀進行考評，缺乏對學生參與實踐教學的過程和學習方法的考評，不利于學生的能力培養和知識更新，也無助于學生的終身發展。

第三，評價方法單一，評價標準模糊，缺少量化指標，評價結果帶有主觀片面性。雖然有學者提出思想政治理論課實踐教學考核評價應該實行定性和定量相結合、單元內考評與單元外考評相結合、學生自評與教師評價相結合的方式，但在實際操作中考核評價方法單一，基本上是采用人文式評價方法，只有一些比較簡單模糊的質性要求，并沒有具體科學的量化標準，教師大多是根據自己的主觀判斷給出實踐教學的成績。這種評價結果有一定的主觀片面性，不利于學生的終身發展。

二、 構建高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系的現實要求和理論依據

21世紀人類已經進入了信息化時代，知識增長和更新達到了前所未有的速度，培養高素質、復合型、可持續發展的創新型人才已成為現實社會對教育發展的客觀需要。國際21世紀教育委員會主席德洛爾（Delors.J.）曾在聯合國教科文組織所作的《德洛爾報告》中提出，教育應使受教育者做到四會，即學會學習，學會做事，學會生存，學會共同生活。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》也提出要全面實施素質教育，“遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發展”。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》則明確提出了改革人才培養模式，加強創新人才培養的具體要求：“將文化知識學習和思想品德修養、全面發展和個性發展、創新思維和社會實踐緊密結合”，“把激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心作為教學改革重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境……加強動手實踐教學，增加學生參加生產勞動、社會實踐和創新活動的機會”。在建立教育質量評價體系方面要求樹立科學的教育質量觀，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，“把學生身心健康擺在首要位置”。 這就要求高校思想政治理論課實踐教學對學生的考核評價適應時代發展的需要，站在可持續發展的戰略高度和創新人才培養模式的角度，建立整體優化、科學正確、切實可行的評價體系。

評價是價值學的基本范疇，考核評價是一種價值判斷活動，是指主體依據一定的價值標準對客體價值所做的判定。高校思想政治理論課實踐教學作為一種教學行為，必須遵循一般的教育規律，對其考核評價應以現代教育理論為指導。同時，思想政治理論課又具有鮮明的意識形態屬性，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對其考核評價必須以馬克思主義價值論為指導。

現代教育理論認為教育是培養人的社會活動，具有促進人的發展和社會進步的雙重作用。教學的任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是要發展學生的智力、培養學生的各種能力、提高學生的思想境界和道德水平。現代教學論秉持平等的師生觀，十分重視培養學生的主體地位，不把學生等同于消極被動的接受物——客體，而是看成有情感、有個性、有自我追求的“人”。認為學生既是學習者也是研究者，教師在教學過程中既要講究教學方法，更要重視對學生學法的指導；既要追求教學的結果，也要追求教學的過程，甚至要將教學過程的重要性置于教學結果之上。與此相適應，現代教學評價模式也趨向于多樣綜合，實行定性和定量相結合、模糊與精確相結合、日常觀察和系統測驗相結合、他評與自評相結合，更加關注學生的終身發展與和諧發展。

馬克思主義價值論認為：“價值評價是指對客體的價值或客體與主體的價值關系的分析評定，是價值主體根據一定的價值標準對客體價值所作的判定。”[1]高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，對學生的考核評價所依據的價值標準就是中共中央的有關精神。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確規定了加強和改進大學生思想政治教育的指導思想、基本原則和主要任務，提出思想政治教育應“堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導”，“ 堅持教育與自我教育相結合”等六項原則，“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育”、“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育”、“以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育”、“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號文）還進一步提出了切實改進高等學校思想政治理論課教育教學方式和考核方法：“要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”這些實際上已經對思想政治理論課實踐教學的教學目標和要求提出了明確的規范，應該成為考核評價學生的主要依據。

三、高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系的框架設計

現代教育理論認為，教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成的，是一種在收集必要信息的基礎上依據一定標準對教學系統（整體或局部）進行價值判斷的活動。有學者將思想政治理論課實踐教學的目標體系歸納為“認知目標、情感目標、能力目標、教育目標、成才目標五大部分”[2]，筆者認為這種歸納不夠科學，因為教育目標和成才目標應該包括認知目標、情感目標和能力目標。參考近十年來我國基礎教育改革的一些做法和國外職業教育實踐教學的課業考評辦法，筆者認為，構建高校思想政治理論課實踐教學學生考核評價體系，應該確立多元評價主體、“三維一體”評價目標，綜合選擇各種評價方法和技術，在此基礎上設計相應的評價指標和指標體系。

第一，確立多元評價主體，實行教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合。

將學生作為評價主體，實行教師評價、學生自我評價和學生互評相結合是近十年基礎教育改革的一個新舉措。學生從被動接受評價轉為主動參與評價，不僅對自己也對他人進行評價，通過對自己提交的作業的質量和價值進行仲裁，學會對學習進行反思，修正自己的學習行為，從而更明智、更理性地進行學習。教師評價、學生自我評價、學生互評使得評價主體多元化，有利于全面、客觀地評價教學活動。

目前在校的大學生都是基礎教育改革后培養的學生，他們在中學階段就已經接受了自我評價和互評的訓練，主觀上有參與評價的強烈愿望，客觀上也具備了參與評價的可能。高校目前所欠缺的就是由權威機構制定一本通用的思想政治理論課實踐教學的《學生手冊》，在《學生手冊》中列入思想政治理論課《實踐教學教學大綱》、《評價標準》、《學習檔案記錄》，明確告訴學生實踐教學的具體要求，以及如何正確評價自己和別人，以避免學生在自我評價和互評中出現盲目性和隨意性，使學生評價真正能夠達到以評促學、以評促教的目的。

第二，確立知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維一體”的評價目標。

“三維一體”評價目標也是近十年基礎教育改革的一個新要求。它改變了過去單純重視學科知識、技能考察的傾向，注重對學生的基本能力（包括學習能力、解決問題能力和創新能力）和學習習慣的考察；改變了過去注重評價的鑒別與選拔功能的傾向，注重評價的診斷性和發展性功能，更加關注學生的終身發展。

“三位一體”的教學目標同樣適合高校思想政治理論課，它既能保持高等教育與基礎教育在人才培養目標上的一致性，也完全能夠涵蓋中共中央有關文件對高校思想政治理論課的相關要求，符合學生全面發展、終身發展的教育理念。

對知識目標的考核評價主要是看學生在實踐活動中是否掌握了實踐教學《教學大綱》所要求的有關學科知識，包括其實踐報告（論文）是否能夠按原樣回憶所學過的知識信息，對思想政治理論課的相關概念、原理、觀點和方法的表述是否正確。

對能力目標的考核評價主要是看學生在實踐活動中運用所學的學科知識分析、解決實際問題和生成新知識的能力。比如在實踐過程中表現出來組織能力、社交能力；綜合運用所學的政治理論課的知識去發現問題、分析問題和用科學的方法去解決問題的能力，包括實踐報告（論文）所體現的邏輯思維能力、語言表達能力等。

對過程目標的考核評價主要是看學生參與實踐活動的出勤率、參與過程中的具體表現（如承擔任務的多少、與團隊合作的情況等），以及是否能將所學的知識內化為自己的行為，從中獲得真實的體驗。

對方法目標的考核評價主要是看學生是否懂得運用科學的方法去研究問題、解決問題，包括有效的學習方法、社會科學研究的基本方法（如搜集、整理、分析和運用資料是否科學規范）。

對情感態度價值觀目標的考核主要是看學生在實踐過程中所表現出的情感態度趨向是否符合馬克思主義思想道德觀，能否堅持以馬克思主義的價值觀，對實踐活動中發現的問題作出正確的評價，這也是思想政治理論課特殊性要求的具體表現。

第三，綜合選擇各種評價方法和技術，實行定性和定量相結合、過程性評價與終結性評價相結合。

對學生考核評價離不開方法，而方法又必須以方法論為指導。高校思想政治理論課實踐教學考核評價方法自然要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學觀為基礎，以唯物辯證法為指導，從實際出發，堅持以全面、系統和發展的觀點，對學生思想政治理論課實踐教學的學業成績進行客觀、公正、全面的評價。

教學評價的方法根據不同的分類標準可以分為多種類型。如根據評價的參照系可以分為絕對評價和相對評價；根據量化程度的高低分為定量評價和定性評價；根據評價的實施時間可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價等。盡管評價方法多種多樣，但是根據心理與教育研究方法中的有關實證與思辨的特色，可以將它們歸為兩大類型：實證化評價方法和人文式評價方法。“實證化評價方法是指用實際的證明來判斷事物屬性或發展變化規律的一類方法。運用實證化評價方法進行評價時，只說明‘是什么或‘為什么，而不提出‘應該怎樣。”[3]主要有觀察法、調查法、測驗法、實驗法、模擬法、理想化方法、邏輯方法、數學方法、控制方法、信息方法和系統方法等。“人文式評價方法是側重于個體的主體意識和心理活動規律，強調評價者與評價對象的交流，對評價對象作出價值判斷的一種方法。”[4]主要包括哲學方法、歷史法、倫理法等。

由于各種評價方法都有其優點和局限，所以思想政治理論課實踐教學應該綜合運用各種不同的評價方法，實行定性和定量相結合，過程性評價與終結性評價相結合。如在學生進入實踐教學之前，教師必須了解學生的準備狀況，制訂實踐活動計劃，包括評價目標、評價量表等，以便讓學生知道如何評價。這就需要運用模擬法、調查法、觀察法、數學方法等多種具體方法。在實踐教學過程中教師需要對學生的行為表現進行觀察記錄、調查或訪談，也需要運用到觀察法、調查法等方法。在對實踐教學進行總結評價時需要學生展示成果（如提交調查報告或論文）、進行教師評價、學生自評和互評，需要對學生參與實踐教學的態度（如參與過程的自主性、合作性、創造性）、在活動中獲得的體驗、創新精神和實踐能力的發展情況，以及學生實踐報告（論文）的科學性等多方面綜合評價，這就需要運用哲學方法、歷史法、倫理法等多種評價方法。

評價方法的運用離不開評價技術。比如在使用觀察法、調查法、實驗法時就需要運用觀察技術、測量技術和訪問、問卷、軼事記錄、評定、自陳等各種非測量技術，在搜集評價所需的各種材料數據時需要運用到搜集信息的技術，在處理各種材料數據時需要運用到一些統計的方法等。沒有科學的評價技術，評價的信度和效度都可能受到影響。

第四，科學設計評價指標和指標體系，制作考核評價量表。

評價目標、評價方法和評價技術確定之后，還需要設計一套行之有效的思想政治理論課實踐教學評價量表。評價量表是教師評價、學生評價和學生互評的主要依據，它由評價指標、評價標準及評定等級與參數、權數與定量描述等要素構成。評價指標是教學目標的具體化，評價標準是對評價指標更加具體的說明與解釋。評定等級是以評價標準為準繩，衡量評價指標達到標準的程度大小。

根據前文所述的內容，筆者設計了一套思想政治理論課實踐教學對學生的考核評價量表（見表1）。

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學對學生的考核評價系統的構建既要適應21世紀人才發展的需要，也要符合教育發展的規律和中共中央對思想政治理論課教學的要求。制定的考核評價量表要與思想政治理論課實踐教學教學大綱的要求相一致，具有科學性和可行性。

參考文獻：

[1]徐德明主編.馬克思主義哲學原理[M].浙江大學出版社，1999.174.

[2]鄧春暉，顏善文. 思想政治理論課實踐教學的目標及其依據[A]. 教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[C].高等教育出版社，2005.69.

[3][4] 范曉玲.教學評價論[M].湖南教育出版社，1999.20，26.