培養良好習慣 成就幸福人生

李港興

走進南寧市良慶區南曉鎮中心學校（以下簡稱南曉中心校），可以看到三棟分別用“曉悟樓”“曉省樓”“曉升樓”命名的教學樓和宿舍樓。校長李盛成告訴記者：“這些名字里分別嵌著‘悟‘省‘升三字，蘊含著‘領悟‘反省‘提升的意思，體現了我們學校的老師和學生在思考和創新中追求進步和發展（的價值訴求），而習慣養成教育便是我們學校在創新中追求進步的重要標志之一。”

近年來，南曉中心校響應南寧市教育局提出的“文化立校、特色辦校，質量強校”的號召，以“培養良好習慣，成就幸福人生”為辦學理念，重視學生日常學習、生活的管理，逐步形成了“培養學生良好習慣”的特色辦學模式。

“找準突破口”

“假如你們前幾年來，一定會感到這里非常窘迫。”一進入南曉中心校，李盛成校長就直截了當地告訴記者，“前幾年，中心校的新教學樓還沒有建起來，學生上課和住宿的地方都很緊張，學校臟亂差問題突出，學生不愛聽課不聽教導，學校教學質量跟不上，更不用談教學成果了。”

“問題其實很清楚。”李盛成說，“問題主要源于農村的學生沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，而其中表現最為明顯的是農村學生中的留守兒童。”南曉鎮是南寧市良慶區一個典型的農業鎮，沒有工業，經濟較為落后，當地很多人外出打工，留守兒童的問題非常突出。

“我們學校有留守兒童258名，占了全校學生總數的32%。這些學生由于從小缺少父母的關愛，在學校表現出許多不良的生活習慣。”李盛成給記者出示了一份調查材料，接著說：“性格缺陷、缺乏親情、行為偏差、價值觀扭曲、存在安全隱患等，都是留守兒童存在的問題。”

記者隨后從該校其他老師那里了解到，在這里，留守兒童的問題確實不少：

“孩子剛被送來的時候哭哭啼啼，喊著要回家。”

“吃飯的時候亂丟飯菜，不會穿衣服，洗衣桶和鞋子隨處亂放，不疊被子。”

“每一天學校的排水溝都會被學生（隨手丟下）的生活垃圾堵著，散發著臭味。”

“高年級的學生雖然已經習慣了學校寄宿的生活，但也出現了打架、欺負低年級學生、逃課等諸多新的不良習氣。”

“以前高年級有一位鼎鼎大名的‘翻樓學生，由于染上了網癮，半夜里裹著棉被從二樓翻滾而下，跑到鎮上的網吧上網。”

……

“這些其實都是行為習慣養成的問題。”李盛成說，“而致力于改變學生行為習慣的養成教育，很多學校都在搞，城市的學校在搞，農村的學校也在搞，但是如何搞出自己的特色，我覺得必須找準突破口。”近些年，作為校長的李盛成也曾到過諸如北京市北門小學這些大城市的學校參加培訓、學習過，但他經過分析思考后認為，“城里學校有城里學校的做法，我們應該學習他們的先進理念，但我們更應結合本地的實際，做出屬于自己的特色來。”

從2011年開始，南曉中心校確立了“把留守兒童管理和培養作為學校養成教育重點”的辦學思路。李盛成校長說：“這就是我們的突破口，也是我們與城市小學最大的區別。”

“要讓養成教育站得住腳”

“現在輪到第三組進行英語閱讀能力展演，大家鼓掌歡迎。”只見南曉中心校一年級某班第三組的學生代表走上講臺，模擬著英語課本里人物的手勢和表情，生動傳神地進行閱讀展演，引得下面的同學哈哈大笑。這是該校陸小寧老師實施“攀登英語”教學的一個場景。

“攀登英語”是南曉中心校參與北師大三個教學實驗項目之一。從2011年9月起，該校在一年級實施這項實驗，從2012年起延伸至二年級，由李玉娉和陸小寧兩位優秀教師擔任實驗教師。陸小寧老師說：“我們通過小組展演的方式，激發和培養學生學習英語的興趣和自信心，促使學生養成愛說英語、敢說英語的習慣。”

除了“攀登英語”，該校的“數學分層測試卡”和“學經典，練書法”校本課程也頗具特色，它們主要以加強有效課堂建設為突破口，促進學生良好學習習慣的形成。

通過特色課程促進學生良好習慣的養成，是南曉中心校實施養成教育的重要舉措之一。為了讓養成教育順利實施，南曉中心校制定了《小學生習慣養成教育實施方案》，從“學習習慣”“生活習慣”“品性習慣”三方面著手推進。李盛成強調說：“要讓習慣養成教育站得住腳，就必須把習慣養成計劃作為學校的一項長期工作來抓，將習慣養成的校級目標、年級目標和班級目標依據習慣養成的一級、二級指標細分到每學年或每學期，明確習慣養成的標準。”

設置有效的獎勵機制也是該校實施養成教育的重要內容。六（2）班的黃月霄是學校的“小名人”，不僅因為她成績好，還因為她每個學期都能拿到學校的“金曉獎”。“金曉獎”獎勵的范圍較廣，包括成績優秀、體育特長、好習慣養成等多個方面。更重要的是，它可以由學生依據自己的興趣特長申報。該校的韋琳老師告訴記者，“金曉獎”是為了保護和促進學生的個性發展，以達到“真正的教育是自我教育”的目的。

“金曉獎”只是該校養成教育探索多種評價體系中的一個。為了促進學生良好習慣的養成，該校還采用了“小學生習慣養成評價手冊”“好習慣儲蓄卡”“優點卡”“好習慣星級學生”等多種考評激勵機制。經過兩年多的創新和摸索，該校還初步建立了習慣養成的梯次目標，明確了各種好習慣的標準要求，形成了習慣養成的評價機制。

此外，南曉中心校還以南寧市開展的“灑掃應對”活動為契機，分年級、分階段開展了豐富多彩的體驗家務勞動、社區服務公益活動以及學工、學農、學商等行業體驗活動，并結合“灑掃應對”，開展特色班展示、經典誦讀展演、文藝薈萃表演、“情景模擬與自主參與”等多項活動，促進學生良好習慣的養成。

實施養成教育并不是一帆風順的。“當時有些家長不理解我們為什么不去提高學生的成績，而去關注學生的其他方面，他們認為學習成績才是最重要的。”該校政教處主任無奈地告訴記者。然而這些困擾并沒有讓老師氣餒，為了讓家長明白養成教育對提高學生學習成績的促進作用，該校多次在學期期中測試后召開家長會，用成績來證明養成教育的成效。一位學生家長參加了家長會后說：“現在我知道了孩子在進步，我覺得這樣的教育很好。”

“老師要當好‘爹媽”

“養成教育不僅需要老師能上好課，還得當好學生的‘爹媽。”李盛成強調，在實施養成教育的過程中，教師的愛心付出十分重要。為了更好地照顧寄宿的學生，南曉中心校的老師們既當老師又當爹媽。該校要求班主任晚上必須全部留在學校，照顧學生的飲食起居，同時隨時處理突發情況。

五（3）班的農小寧今年剛從村校轉來中心校，父母在附近一個鎮上打工，剛來住校的時候，他尚未習慣學校的寄宿生活，晚上睡覺時常常想起爸媽，夜里睡覺經常會驚叫：“我想爸爸，我想爸爸……”開學后的一天下午，農小寧只身離校出走，說要去找爸媽。他的班主任陸燁老師得到消息后，立即騎著摩托車去尋找，終于在大塘鎮附近找到了他。后來陸燁老師特別關愛農小寧同學，經常以爸爸的口吻安慰他、關心他，給他輔導功課、講童話故事。在陸老師的精心呵護下，農小寧同學感受到了學校的溫暖，很快適應了學校的學習生活。

六（3）班鐘品姍同學每次談起學校的總務處副主任石國憲老師都會熱淚盈眶。鐘品姍是個留守兒童，母親患有精神病，父親長年在東莞打工，生活靠奶奶照顧，經濟十分困難。石國憲老師了解到情況后，除了在思想上開導她，還經常從經濟上接濟她，并讓班上的同學在生活上關心和幫助她，使她在學習、生活上都有了依靠。鐘品姍感動地說：“在學校里，我有個好爸爸。”

這樣的例子還有很多。在南曉中心校，留守兒童中的每一名“問題學生”都有相應的“代理媽媽（爸爸）”，在這些代理爸爸媽媽手里，都有一本《學生成長日記》，里面記錄著學生的點滴成長。在陸小寧老師的學生日記里，記錄了五（4）班黎靜同學的心里話：“我喜歡看書、跑步、打羽毛球，最喜歡的書是《小道理大智慧》和《弟子規》。我有很多優點哦，我熱情開朗又樂于助人。”老師根據學生的這些心理歷程，找到更有針對性的教育方法，使學生健康成長。

六（4）班的余廣將是個熱情開朗的孩子，他每個學期都能拿到“金曉獎”，還獲得過學校經典誦讀二等獎、城區民族運動會100米優秀獎，經常被評為校三好學生，優秀班干部。身為班長，他比別的孩子多了一分成熟。他說：“我從小和外公住在一起，媽媽在很遠的地方打工。我們班共有46個學生，有44個是留守兒童，班主任給了我們無微不至的關懷，同學們互相幫助，讓我感覺到這是一個溫暖的大家庭，我們在這里從來不會感到孤單！”

養成教育使這所鄉鎮學校的面貌煥然一新。現在，南曉中心校變得干凈漂亮了，學生講禮貌、講衛生，興趣愛好廣泛，超過一半的班級有自己的習慣養成特色項目。記者隨機走進幾間學生宿舍，都會被里面熱情禮貌的問候聲包圍。在他們的宿舍里，床上的被子疊成一個個豆腐塊，床下的鞋子和洗衣桶等用具被統一放在地板上的一條黃線內，顯得整齊美觀。韋琳老師告訴記者，學生已經適應了這樣的生活，這些已經成為了他們學習和生活中不可缺少的一部分。同樣，養成教育也得到了家長的肯定，很多學生家長都說：“孩子在這里，我們放心！”

（責編 歐金昌）