《8、7、6加幾》的教學案例與反思

韓冬梅

【設計說明】

《8、7、6加幾》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊的內容，本節課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎上進行的教學。學生對用“湊十法”解決問題已經有了初步的認識，因此本節課主要通過運用信息技術手段進行教學，讓學生在動手操作和比較中實現知識的遷移。

【教學設計】

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊

教學目標：

1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探究得出計算“8、7、6加幾”的各種計算方法，進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算“8、7、6加幾”。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力、對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和應用數學的意識。

教學重點：進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算“8、7、6加幾”的各種方法。

教學難點：把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法的多樣化。

教具準備：課件、學具小棒。

【教學過程】

一、口算導入

1.師：同學們，咱們來進行口算比賽，看誰算得快。

2.師：剛才大家表現得很好，現在咱們去個有趣的地方！（課件出示兒童樂園）

3.師：想去嗎？咱們乘車去，誰說對了誰先出發！

師：最后一題，9+7得多少？咱們一塊答！（生答。師問：你是怎樣算的？）

二、自主探究，學會算理

1.激趣導學

（1）兒童樂園已經有很多人在等著買門票了，你知道一共有幾個小朋友嗎？應該買多少張門票呢？（課件出示主題圖）

（2）學生匯報、交流。

師：你是怎樣知道的？

生1：數的。

生2：用接數法。

2.匯報點撥

（1）8加幾（教學教材中的例1）

師：9加幾的方法咱們已經學過了，那8+5該怎么算呢？把你的算法用學具擺一擺，并和同桌說一說。比一比哪個小朋友最會動腦筋，想到的方法最多。

學生交流后匯報，教師指名學生上臺演示，說算法。（出示學生的幾種擺法，通過比較，請學生選擇自己喜歡的算法記下來。題目：你覺得哪種方法能一眼看出8+5是多少？）

師：現在用你喜歡的方法算一算這幾道題。（課文第105頁第1題）

師：這些題目都是幾加幾？怎么算？

生小結。

（2）自主探究7、6加幾（教學教材中的例2）

師：同學們剛才都學得不錯，下面咱們看看游樂場有哪些好玩的項目。（課件出示游樂項目及票價）你最想玩哪兩個項目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？（學生列算式，教師將板書設計成兩組，一邊寫大數加小數，一邊寫小數加大數）

師：咱們先看左邊的算式，比如：8+4，怎么算？（學生說算法）

師：那這邊的其他算式該怎么算呢？（同桌說一說）指名學生說出7加幾、6加幾的算法。

（3）算法多樣化（教學教材中的例3）

師：請看右邊的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同學想到的方法最多？

生1：把8湊十。

生2：把9湊十。

生3：從9+8=17想到8+9=17。

師：解同一道題，會出現很多種不同的算法，同學們可以根據實際情況選擇其中的一種。

三、當堂訓練

1.做一做：瞧，車來接我們回家了。誰能根據這幅圖說幾句話？請大家翻開課本第104頁，在第一題的第一幅圖里圈出10個算式，再進行計算。

2.做“找朋友”游戲。

四、總結收獲

同學們在這節課表現得很好，誰來說一說你學會了什么？

【教學反思】

這節課運用了多媒體信息技術手段進行教學，學生學習比較認真，這為學生的積極活動和有效參與奠定了基礎。生動的教學環節，提高了學生積極參與學習的熱情。在設計教學時，通過采用創設情境、語言激勵等方法激發學生的學習動機，使學生在良好的學習氛圍中集中注意力，全身心地參與教學活動。例如，口算引入，引起興趣。

師：咱們比一比誰的反應快，看誰算得快。

2+3 4+1 3+3 ……

師：剛才大家口算又快又準。現在咱們去個有趣的地方。（課件出示游樂園）

師：想去嗎？咱們乘車去，誰說對了誰先出發！（課件出示小車上的算式）

生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小組內學生依次回答后小車開走）

生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14

9+7=16（讓學生說說最后一題怎樣想的）

計算課教學往往會讓學生感覺枯燥，如何調動學生的學習積極性，讓學生始終保持積極的學習狀態很重要。上課伊始，筆者注意把握課堂節奏，通過“比反應快慢”“答對就出發”等環節讓學生有一種比一比、試一試的心理，喚起學生學習的動機。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在具體的操作中獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并與同伴進行交流，這就要求學生積極行動、全員參與，同時也要求教師為學生提供更廣闊的交往空間，滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性。比如證明算理的教學。

師：看看游樂園有哪些好玩的？（課件出示游樂項目及票價）你最想玩哪兩個項目，你知道一共要用多少錢嗎？怎么列式呢？

師：請你在小組內說一說，把算式寫在本子上。（學生交流后回答）

生1：我想玩“木馬”和“小汽車”，列式是“5+7”。

生2：我想玩“小汽車”和“小飛機”，列式是“8+7”。

……

師：（將學生列出的算式寫在黑板上）列了這么多算式，你能算出自己要花多少錢嗎？

生1：我花了12元。

生2：我花了15元。

……

師：好，請同桌間說一說，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？

師：大家觀察這兩組算式，你有什么發現？

生1：兩個算式的結果一樣。

生2：相加的兩個數一樣。

……

師：你們真會觀察，都說對了！那我來考考你們。（出示7+6=13 6+5=11，請學生說說另外兩個式子的答案）

在這個環節中，有意識地設計一些探究活動，將例2、例3進行整合教學，留給學生思考交流的空間和時間，鼓勵學生大膽猜想，動手操作，遇到困難時同桌間相互討論，感受成功的喜悅。

本課設計以游樂園為主線，教學時注意喚起學生的學習動機，引導學生參與探究新知的活動，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，張揚個性，培養學生自主創新的能力。這樣設計，時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度，達到了設計科學、訓練有度的目的。

新教材實施以來，學生學習方式變得多樣化，調動學生的學習興趣和積極性是每個教師備課時都要預想到的，教師要最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅，從而喜歡上學習，真正成為學習的主人。

（責編 歐孔群）