新形勢下和諧班級的內涵和特征

楊瑞勛

構建社會主義和諧社會是十六大以來中央貫徹的一項重要戰(zhàn)略部署，是我們黨和國家在今后一個相當長時期內的一個重要任務和目標。學校作為社會的一個組成部分，一個傳播文明、培養(yǎng)人才的場所，對整個社會的發(fā)展有著不可估量的影響。社會需要和諧，學校也同樣需要和諧。創(chuàng)建和諧校園是構建和諧社會的一個重要內容，是全面建設小康社會的宏偉目標所賦予教育工作者的使命。創(chuàng)建和諧校園必須做好和諧班級建設，班級是學校的基層組織，是學校師生進行學習交流的主要陣地，師生的思想、態(tài)度、行為習慣更多的是受本班班級風氣這個微環(huán)境的影響。因此，構建中小學校和諧班級不僅有利于學生的健康成長，教學任務的圓滿完成，而且對構建和諧校園也會產生積極的促進作用。和諧班級的內涵、特征及相互關系是我們在構建和諧班級之前必須認識清楚的重要理論問題，本文將從中外和諧思想及教育理論出發(fā)對以上問題進行探討。

一、和諧班級的內涵

1.和諧的內涵

什么是和諧？“和”者，和睦也，也有和衷共濟之意；“諧”者，相合也，有順和、協(xié)調、無抵觸、無沖突之意?！冬F代漢語詞典》中的“和諧”是指配合得適當和勻稱。

在我國傳統(tǒng)的儒道文化中包含著豐富的和諧思想。儒家思想提倡“和為貴”的價值觀，認為“和”是社會最珍貴的價值；還主張“和而不同”的觀念，一方面主張多樣，另一方面又主張平衡，實現協(xié)調，共生互助。道家思想認為，“和”是一種狀態(tài)，表現為一種秩序，事物的各個要素相互依賴、互相作用，這樣就構成了穩(wěn)定的和諧秩序。另提出“天人合一”的和諧思想，指出人要與自然和諧相處。

古希臘畢達哥拉斯主張，美德乃是一種和諧。而赫拉克利特認為，世界不存在絕對的和諧，萬物既是和諧的，又不是和諧的，而和諧是由對立和斗爭造成的。主張事物是“相反相成，對立統(tǒng)一”。柏拉圖主張善就是和諧。

基于人們對和諧的各種認識和理解，本文認為，和諧的內涵是事物各組成要素之間有序、協(xié)調、穩(wěn)定的良好狀態(tài)，是人們的主觀能動性正確作用的結果，是事物發(fā)展成熟的標志。

（1）和諧中的有序性，是指事物存在和運動中表現出來的穩(wěn)定性、規(guī)則性、重復性和相互的因果關聯(lián)性，而無序性則表現為不穩(wěn)定性、不規(guī)則性、隨機性和彼此間的相互獨立性。

（2）和諧中的協(xié)調性，是指事物各要素存在的差異和矛盾是相輔相成、互助互補的關系。和諧不是要取消差異和矛盾，而是要求化解產生矛盾的各種內外部因素。

（3）和諧中的穩(wěn)定性，是指事物各要素相互激勵、充滿活力的穩(wěn)定，不是相安無事、互不影響、無所作為的穩(wěn)定。

2.和諧班級的內涵

根據和諧理念的內涵，本文認為，和諧班級的內涵是指班級師生在和諧理念指引下，通過積極努力，使班級各組成要素處于有序、協(xié)調、穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。和諧班級中的師生在這種環(huán)境下，心情舒暢，真誠信任，相得益彰，教學相長，協(xié)調發(fā)展。

（1）和諧班級是班集體發(fā)展成熟的標志，是師生發(fā)揮主觀能動性的結果。

（2）和諧班級是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，師生的教學、生活井然有序，各種差異能相互接受和睦相處，班級各構成要素既能相互協(xié)調又突出重點，體現出科學的一致性和協(xié)調性。

（3）和諧班級主要包括師生之間的人際和諧，班級與外部校園文化的和諧，學生身心的和諧發(fā)展。

二、和諧班級的特征

和諧班級是班集體發(fā)展成熟的表現。根據班級工作基本原理和和諧思想的理念，本文認為，和諧班級的特征應體現在以下七個方面。

1.班級目標和諧

馬卡連柯曾說：“如果一個集體沒有目標，那就不會找到組織這一集體的方法?！卑嗉壒餐哪繕耸羌w團結的保證，是集體前進的動力。班級和諧的集體目標應體現在：

（1）民主性：學生既是管理的對象，也是管理的主人。和諧班級的奮斗目標應是先由班主任提出初步意見，在交由班委會及全班同學討論后，提出修改意見，班主任在同學們意見的基礎上，進行修改，最后確立。這樣，使每個學生都能感到自己在班集體中的價值和地位，從而自覺自愿地去實現班集體的目標。

（2）適度性：和諧班級的奮斗目標要適度，一方面要求目標是根據教育目標和班級的實際情況來制定的。另一方面要求目標要有一定激勵作用，目標不能定得太低，起不到激勵作用，也不能太高，而應是經過學生認真努力可以實現的目標。

（3）層次性：和諧班級的目標應有層次，具體可分為長遠、中遠、當前目標。長遠目標指班級在整個學習期間的奮斗方向；中遠目標指班級在一個學年度或一個學期的奮斗方向；當前目標指每一具體教育階段（兩至三周內）所要達到的目標。這三種目標是一個相互銜接、完整的教育要求體系。

2.班級組織機構和諧

班集體能否形成，形成之后能否鞏固，取決于組織機構是否健全和諧，是否能對班集體實行自我管理，其關鍵是要盡快地建立一支為同學信服、贊同的學生干部和積極分子隊伍。和諧班級組織機構體現在以下幾方面。

（1）多樣性：和諧班級中的組織機構除傳統(tǒng)機構人員設置外，還應增設工作崗位，讓每一位學生都能成為班級的管理者，充分調動每一位學生的工作積極性。真正做到“人人有事做，事事有人做”，使每個學生都能以自己善長的方式為班級增光，使人人都在工作中體會到成功的喜悅。

（2）變化性：和諧班級的學生干部隊伍不是終身制，其選拔與任用是一種變化機制，班主任定期或不定期調整干部隊伍，真正讓能者上，庸者下，讓班干部隊伍保持新鮮的生命力。

（3）人本性：和諧班級中班主任能真正尊重并相信學生干部，注意提高學生干部的能力、情感，不只是把學生干部作為一種管理工具進行使用。能讓學生干部在一種自由的空間中大膽工作，與普通同學一起交流、討論、合作，在這個過程中學會獨立思考、合作和與人溝通。

3.班級規(guī)章制度和諧

夸美紐斯說過：“如果你從磨坊取去了水，磨盤就會停止，同樣，如果你從班級取消了紀律，你就是剝奪了它的發(fā)動力?！币虼?，班級規(guī)章制度對于班級各項工作順利開展具有重要意義。它能保證集體成員行為的一致性，以避免學生無可適從的現象，確保班級活動按章行事，井然有序。班級和諧的規(guī)章制度應體現在以下幾方面。

（1）穩(wěn)定性：和諧班級的規(guī)章制度內容能在依照班情和學校要求的基礎上進行制定，體現出班級中的主要矛盾和需要解決的突出問題，并保持相對的穩(wěn)定，當某一問題解決后，再提出新的要求，而不是“朝令夕改”，讓學生無可適從。

（2）人本性：班級中的規(guī)章制度主要體現對學生的尊重與保護，而不是對學生不切實際的約束與限制。

（3）民主性：和諧班級中的規(guī)章制度不是班主任強加于學生的，而是在組織學生討論、不斷修改的基礎上制定而成的。

4.班級活動和諧

班級活動是班級組織和發(fā)展的重要途徑。只有在豐富有趣的系列班級活動中，學生才能充分交往，相互了解，建立友誼；才能健全組織機構和功能，分工協(xié)作，把全班同學的積極性調動起來，形成領導核心；才能激發(fā)學生的工作責任感和集體主義精神，學會處理與他人的關系。班級活動的和諧有以下幾個特征。

（1）趣味性：無論什么樣的活動，都要注意以其趣味性吸引學生。班級活動在組織過程中應是精心設計，從學生心理特點出發(fā)，使活動內容豐富多彩，形式新穎，堅持以理服人，以情感人，以美陶冶人，以趣味吸引人。

（2）主體性：班級活動不應是班主任老師的“獨角戲”，它應是全班同學共同的舞臺，從活動的設計到實施，都應讓學生成為活動的主人，讓學生們動腦動手，勇于表現，發(fā)揮才能。這樣，既培養(yǎng)了學生的主人翁精神，也可增強學生的團結協(xié)作能力。

（3）銜接性：班級活動設計應具有整體考慮，班級活動的內容是相互銜接、由低到高的螺旋式教育系列?；顒又械墓?jié)奏把握要認真推敲，不流于形式。

5.班級人際關系和諧

班級人際關系直接影響學生對目標的認同、凝聚力和行為的一致性。和諧的人際關系能使學生互愛互助，團結合作，在輕松愉快的環(huán)境中保持高昂斗志，既相互學習又相互競爭。班級和諧的人際關系應有如下特征。

（1）相容性：班集體成員對客觀存在的各種差異，如學習成績、思想觀念、行為習慣等，能通過了解逐步接納、諒解，自然和睦相處。

（2）平等性：班級內師生是平等的，教師承擔教育任務，學生完成學習任務。學生之間不論性別、智力、家庭背景、成績的優(yōu)劣都能相互尊重，平等對待。

（3）互助性：師生不僅在學習、生活上能相互理解、相互幫助，而且能在思想、情感上相互安慰、啟發(fā)，使師生能體會到安全、幸福。

6.班級的評價機制和諧

班級評價機制主要指對學生的評價，它是根據教育目標對學生的學習、生活、身心等方面進行價值判斷的過程。它對于正確認識學生，改進教育教學工作都具有重要的意義。當前，在對學生的評價工作中存在評價主體單一、評價標準片面等問題，嚴重影響對學生的正確判斷和指導。因此，和諧的班級評價應體現以下幾點。

（1）發(fā)展性：評價學生不只是提高學生的考試成績，而應更多關注學生的潛能，發(fā)展學生的特長，幫助學生正確認識自我，建立自信。

（2）主體性：學生應成為評價工作中的重要組成部分。班級有通暢的途徑讓學生參與到評價工作中來，老師能接納和尊重學生的自我評價。

（3）多元性：首先，評價內容多元，除了學生的考試成績之外，更多考慮學生的身心潛能和個性特長。其次，評價方式多元，在通過考試方式主渠道外，還以學生在其它方面的表現為輔助方式。如學生的作業(yè)、設計、表演等。

7.班級輿論的和諧

班級輿論指班級中師生們的意見和言論。正確的班級輿論能使學生明辨是非，支持正確的言行，抵制和反對錯誤的傾向，是個人和集體發(fā)展的巨大教育力量，是學生進行自我教育的重要手段。

對于班級輿論的引導，班主任習慣以學校教育目標出發(fā)來開展工作，不可避免地會阻止學生某些個性化的思想和言論，在當今社會生活多元化、信息化的時代背景下，已明顯不合時宜。當然，某些學生的消極思想，我們也應堅決地反對和遏制。因此，和諧的班級輿論應具有以下特點。

（1）包容性：正所謂，參差多態(tài)乃是幸福本源。學生們言論不同，觀點交鋒，百花齊放，各自提出解決辦法，然后相互交流，借鑒吸收，既是創(chuàng)新思維的彰顯，又是包容精神的體現。

（2）協(xié)調性：和諧班級中不同的健康、積極言論主次分明，相互交流滲透，補充完善。班主任老師能充分發(fā)揮主導作用，組織學生就不同言論進行充分、深入的討論，從而避免激化矛盾，形成符合學校教育目標的集體輿論。

三、和諧班級各特征的相互關系

中小學校和諧班級的七個方面是一個整體系統(tǒng)，每一方面都承擔著重要的功能和作用。和諧人際關系是基礎，組織機構是骨架，班級輿論是氛圍，班級活動是潤滑劑，班級規(guī)章制度和評價機制是保障，班級目標是發(fā)展方向。在工作實踐中，我們應齊抓共管，各方面協(xié)調推進，才能真正實現和諧班級的構建目標。和諧班級七個特征的關系如圖1所示。

圖1 和諧班級各特征之間的關系

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