協同教育理念下體育教學的四維運作模式

章潔 嚴宇珍

在全面開展素質教育的大背景下，作為學校教育重要組成部分的體育，人們對其在素質教育中所起作用的認識正從單一的自然屬性（教學功能）逐步轉向自然屬性和社會屬性（為社會服務）的結合。以此為中心，體育從教學模式、教學內容、師資的培養等方面進行著脫胎換骨式的變革，各種先進的特別是以學生為本的教學理念，被引進到體育教學中，不同的學校，不同的教師，在實施過程中，根據自己學校的特點，將不同的教學理念演化成適合自己的教學運作模式，為體育與素質教育的契合提供了許多的教學模式，以教師的教學為主導，重視學生學習的自主性，培養學生學習的能力，提高了體育的教學效果，為培養社會所需人才提供了可能。

協同，顧名思義指的是相互幫助，即指一個群體中參與的個體與個體，個體與群體之間團結互助，協調合作完成目標任務。學校體育教學中的協同教育模式，是指學校主管維、教師主導維、課堂協同維及課外協同維的四維運作模式，旨在為學生提供一個寬松的學習環境，通過課堂、體育社團、體育競賽及網絡等平臺，根據學生的個性化特點，以及社會需求，提高學生的綜合素質，以適應社會的需要及自身發展的需要（見圖1）。

圖1 四維運作模式圖

一、學校主管維

1.爭取領導支持

先進教學理念以及相應教學模式的實施，學校主管部門的理解和支持是關鍵。體育教學模式改革的實施，需要體育教學部門領導積極主動地與學校主管部門溝通，促使學校能夠正確認識體育教學對于素質教育的重要作用，以及進行體育教學改革的必要性和教學模式改革實施的先進性和合理性，根據學校的辦學目標，從制度、人事以及經濟等方面，制訂完善的體育教學改革實施方案，并提供教師培養、實施體育素質教育所需基礎設施等必要的經費以及有力的后勤保障。

2.加強教師教育

其次，學校及體育部門要加強體育教師的協同教育理念教育，提高教師的素質，讓他們從根本上認識到，協同教育是學校、社會及學生個體的內在需要，體育教學不光是教師在課堂上做個示范，講解一下所教項目的歷史，更重要的是通過課堂教學，讓學生意識到自我發展必須適應社會發展的需要，通過參與體育活動，培養學生的健康心理和社會適應能力，全面提高學生的素質水平，實現體育教學的最終目標。

3.提供硬件支撐

最后，學校要積極為體育教學協同教育提供先進的、完善的基礎設施，如體育教學信息化，即通過多媒體及網絡等科技手段，構建學校、教師與學生之間互動教學的平臺。通過網絡課堂，不僅為體育教師提供一個延續并提升課堂教學績效的渠道，實現了課堂教學和課外教學的最佳整合，而且為學生提高自主學習、創新和實踐能力提供了一個有效載體，全面整合了學生的學習、素質和社會實踐能力。

二、教師主導維

在體育教學的過程中，任何一種先進的教學模式中，教師的主導作用是毋庸置疑的。協同教學模式的實施，無論是課堂或是課外，教師的主導作用都是十分重要的，主要體現在兩個方面。一是課堂教學的引導作用，教師教學的目的是引導學生主動學習，創新地學習，即教師利用課堂時間，通過解析所學內容的背景知識、發展現狀以及代表人物等，激發學生的學習興趣，并在教學具體內容的過程中，運用多種教學手段，如學生教學等，提高學生主動學習的能力，從而引導學生樹立終身體育的觀念和決心。二是課外活動的指導作用，學生在體育課堂上學習技能和知識的過程，畢竟只有短短的幾十分鐘，無論對技能的掌握，還是對知識的理解，都只能是一個淺顯的印象，等到下一次上課時，可能就部分或是完全忘記了，教師課外的指導是課堂教學過程的一種延伸，它可以幫助學生加深和鞏固課堂所學知識的理解和印象，同時在指導的過程中，教師也可以了解學生學習的狀況，及時調整教學內容，從而提高教學效果。

三、課堂協同維

1.教師與學生協同

興趣是學生主動學習的源動力。學生選擇一門課的學習，主要是興趣的使然，因此，教師在課堂授課時的一個主要目的是，進一步提高學生對于該課程的興趣。體育課的教學有其特別性，它是理論知識與技能傳授相輔相成的一個教學過程。一個班的學生，在身體素質方面肯定存在著差別，那么教師在的傳授技能的時候，可以通過該項目的發展歷史，特別是現階段的明星代表人物，利用學生追星的心理特點，激發學生主動學生的熱情，同時必須以大部分學生的實際情況為依據，選擇設計技能動作，并結合人體的結構功能，讓學生現場體會運動所帶給自身身體的感覺，通過深入淺出的講解，幫助學生理解并掌握課堂所傳授的每一個動作，從而達到預期的教學效果。

課堂教學是一個教師與學生互動的過程。雖然以體育教師的教授為主導，但學生對教師授課內容及手段的認同，即學生在課堂上的參與度，是衡量教師課堂教學效果的一個重要桿杠。因此，在課堂教學過程中，教師可以通過觀察學生學習的情緒，及時調整教學的進度，或是通過一些趣味性的輔助活動，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，并適時對他們的學習作出評價，讓他們能夠主動地通過觀察、練習，在對自身及同學的動作細節正確性的質疑中，不斷提高自己的動作質量，以完全掌握課堂內容。

在課堂教學的互動過程中，教師應該引導學生主動體會除了課堂內容以外更深層次的東西，通過參與體育活動，學會同學之間的相互合作、相互協同，即培養團隊協作精神，這是任何一個社會組織或是政府部門或是企業成員都必須具備的最基本的社會生存能力，只有在協同的過程中，個體的能力才能得到良好的發展。另外，通過參與體育競賽，引導學生在成功和失敗的過程中，培養其在順境中不卑不亢，在逆境中不消極氣餒的良好品質，為其今后適應并服務社會奠定基礎。

2.學生與學生協同

協同教育理念中，學生是學習的主體。課堂教學中，教師起引導作用，更多地是靠學生之間的相互學習，相互交流和相互評價。體育課堂的學習，因學生自身素質的差異性，對動作的理解和掌握程度存在著差異性，教師可以通過分組、個別互幫等手段，讓學生在學習和競爭中，實現同學之間對動作技術要領的交流，互相幫助糾正錯誤動作，比較自己的動作，對同學的學習能力作出相應的評價。在互教互學的過程中，不僅達成了學生學習運動技能的目的，而且學生在相互的溝通中學會了積極學習，主動解決矛盾，培養了學生的自主創新能力和實踐能力。在信息交流的過程中，學生之間體會到了平等和民主，學會了客觀評價，相互尊重，增進了相互的了解，充分發揮了學生之間協同學習的最大績效。

3.學生的自我協同

每一個學生都是一個個體，學習過程的成功與否，學習質量的好壞，關鍵還在于每一個個體的自我協同能力。體育教師在傳授動作技能時，首先要求每個學生都要認真地觀察，并在教師的講解下自覺地模仿，在不斷地重復練習的過程中，積極體會自身動作的不足，主動向教師提問，并糾正自己的動作細節的不足。這個學習的過程對學生獨立觀察能力、獨立理解能力以及獨立模仿能力提出了很高的要求。而這些獨立能力的協同運作，是學生獨立學習能力形成的重要基礎，更是影響學生形成終身體育鍛煉能力的重要因素。

四、課外協同維

課外的體育鍛煉是課堂學習的一種延伸，如果說，課堂學習是幫助學生樹立終身體育鍛煉的觀念，而課外的體育活動，則是幫助學生完成終身體育鍛煉的過程。在這個過程中，同樣存在著一個協同學習的系統。

1.教師與社團協同

教師的課堂教學只是在一個幾十人的小班級內進行的，他要完成在課外對學生的體育鍛煉的監督和指導，則必須和體育社團協同完成。體育社團是學校學生在體育教師的指導下，由學生自發組織的不同項目的體育活動組織。他們每周有定期的時間進行社團活動，并通過體育節等活動，組織比賽，或是校外的交流，以促進成員之間的了解和技能的提高。教師在這個過程中，可以通過他們組織的比賽及活動，了解學生對體育課堂所學知識的理解和掌握程度，加強理論知識與技能的指導和引導，整合與拓展體育社團獨特的體育功能，努力為學生創造一個可持續發展的體育大環境。從一定意義上說，體育社團是教師掌握學生對課堂授課內容理解和掌握程度的一個有效載體，而社團則在教師的指導下，不斷提高自己的專項技能和理論水平，以吸引更多的學生參與到社團的活動中來，以此帶動學校體育的發展。

2.社團與學生協同

從學生個體發展而言，單純的體育課堂教學已經無法滿足學生從事體育鍛煉的需要，要想讓每個學生隨時都能參加到體育鍛煉中來，則客觀上必須拓展體育學習和鍛煉的空間，開展全校范圍內的體育活動。學校的體育社團，為學生拓展自己參加體育活動的空間提供了一個學習和交流的平臺，是學生參與體育活動的重要途徑，每個學生可以根據自己的愛好，自主選擇參加體育社團。社團的成員在社團組織的活動中，不僅可以得到專業教師的指導，而且還可以和社團中高水平的運動員相互交流，相互切磋，了解更多與課程相關的體育知識，提升自己的體育理念和技能水平。

3.教師與學生協同

課外，教師與學生除了通過社團進行協同學習外，更重要的一個環節是通過體質監測，實現學習與自我鍛煉的協同發展。一方面學生在課堂上，學習、掌握體育技能和理論知識，課后根據自己的體質狀況選擇和制定合理的運動處方鍛煉身體，之后學生通過參加學校的體質監測，綜合所獲得的反饋信息，對自己的體質狀況進行綜合評價，并通過專業教師的指導，調整運動處方，開始新的健身計劃，使課堂所學的體育技能和理論知識得到進一步的鞏固和提高，進而提高教學效果。另一方面，教師則通過一年一度的學生體質監測，系統地收集和積累學生體質狀況、特點的大量數據，了解學生體質變化的規律，以此為依據檢查課堂教學的效果，根據學生年齡、性別、體質狀況安排教學，以制定切實的教學計劃大綱，確定合理的分組，實施區別對待和因材施教，以便于教師客觀地評定學生的體育成績。

4.學生與高水平運動員協同

學校高水平運動員在學生中有很強的明星效應。學生與他們之間的協同學習，可以從兩個層面來分析。一是在精神層面。高水平運動員來自于學生當中，他們除了訓練，每天都會和普通學生一起生活、學習，他們的一舉一動，無時無刻不影響著身邊的同學，他們是同學心目中的偶像，學生們為他參加比賽獲得勝利而歡呼，為他的失利而難過，他們已經溶入了他，更確切地說，是溶入了他所從事的那一項體育運動，不自覺中，那項體育運動已經成為了學生們生活中的一部分。二是在參加體育活動層面。因為他們愛他們的偶像，所以不自覺中，他們也加入到了偶像所從事的體育運動中來，參加有偶像參加的體育社團，希望得到偶像的指點，并在課堂上努力學習，希望掌握更新的知識點，以提高自己的競技水平，能夠與偶像切磋技藝。

學生在學校的學習過程，是一個個體自我發展的過程。在實施協同教育的過程中，學校、教師與學生之間的協同是環環相扣的。學生通過課堂內外與教師、同學及自我的協同運作，不僅豐富了體育理論知識，而且提高了自己的技能水平，更重要的是，在這個協同的過程中，學生學會了如何公正地評價他人和自己，學會了如何尊重別人。而作為協同教育引導者的教師，在協同教育的過程中，因為要時時解答學生的提問，便要不斷地學習新的理論知識，提高自己的技能水平，并掌握世界先進的教學手段，以更好地指導學生進行體育鍛煉，幫助他們在學習的過程中樹立終身體育的觀念，養成終身體育的習慣。

參考文獻

[1] 吳踐析.協同教育：高校體育教學新模式探討.貴州工業大學學報（社會科學版），2008，10（6）.

[2] 梁云真.基于“校訊通”平臺的家校溝通研究.河南大學，2009.

（責任編輯 付一靜）