英語交際能力培養策略簡析

李春寧 崔美凌

由于英語在國際政治、經濟、科學和文化等領域發揮的重要作用，使得它不僅成為各國人民交流溝通的工具，而且還是一個國家提升國際競爭力的重要手段。這就要求英語學習者不僅要精通英語，而且要不斷培養提高自身用英語進行交際的能力。語言交際能力是指人們運用語言工具進行相互了解、往來和接觸的能力。培養英語交際能力的目的就是運用英語這一語言工具，架起中華民族與世界其他民族之間的橋梁，在弘揚中華民族優秀傳統文化的同時，吸收各民族文化和科技的精華。本文從語言能力、跨文化交際能力和良好的心理素質三個方面闡述英語交際能力培養的策略和方法。

一、語言能力的培養

語言是交際的工具，人們利用語言進行思想的交流，達到相互之間的了解。英語交際能力最基礎的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力，培養學生的英語交際能力，其實質就是要培養他們綜合運用英語語言的能力。這四種能力相互融合，彼此滲透，密不可分。但是，英語教育工作者應該懂得，在英語教學過程中這四種能力的培養、形成和發展是不平衡的，教學策略和具體方法要根據不同能力培養的側重點和各自的特點來分別對待。由此可知，英語綜合語言能力培養的過程應該是一個“形散而神不散”的過程。所謂“形散”，是聽、說、讀、寫這四種能力應該在教學中根據其不同的特點分別得到重視、突出和實現；所謂“神不散”，是四種能力的培養盡管各具特色，但是其宗旨和內容應該具有統一性和貫通性，不可分割或將其對立，否則，必然在教學中顧此失彼，讓學生無所適從。對于大多數人而言，在語言習得的過程中首先接觸到的是聲音，然后才是文字。因此，聽和說應該是語言活動的基礎。英語交際能力的培養應該在聽、說能力的基礎上加強讀、寫能力的培養，使學生的語言綜合能力得到全面發展，為以后生活和工作的實際需要奠定堅實的基礎。

聽和說是非常有效的學習工具，也是發展其他能力的基礎，培養一定的聽說能力是英語教學的基本要求。隨著科學技術的迅猛發展，聽說教學越來越多地開始借助現代信息技術和網絡技術，由此極大地提高了教學的效率和質量。以計算機為核心的現代信息技術（多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網等）作為新型的教學媒體被應用于英語語言教學領域，能夠創設真實的語言情境，滿足學生在聽說交際能力培養上的需求。多媒體教學集聲音、圖像于一體的特點可以多渠道地給學生提供英語信息源，帶動學生的聽覺、視覺和各種感官，使之更加積極地參與課堂活動。此外，現代信息技術集板書、演示、練習于一體，教師可以通過制作高質量的教學課件，使學生直觀、快速、高效地理解和吸收教學信息。這樣教師就可以有效緩解有限的時間與廣博的教學內容之間的矛盾，減少學生的壓力，最大限度地調動學生學習的積極性，將學與練有機地結合在一起，增加學生實踐的機會，從而有力地促進英語知識的鞏固和語言技巧的形成，提高其聽力和口語表達能力。

在培養英語交際能力的過程中，閱讀能力不可被忽視，它是評價英語教學的最主要標準，不僅關系英語教學的成敗，而且是衡量一個學生英語學習是否有效的關鍵所在。其作用和意義主要體現在以下兩個方面：（1）閱讀是汲取信息的最重要手段。閱讀雖然不是獲取信息的唯一手段，但是跟交談和觀察等其他信息獲取方式相比，卻是最有效的，有效信息的獲取是閱讀最基本和最核心的功能。（2）閱讀對于其他三種能力的培養有著重要的促進作用。閱讀所獲取的社會信息和語言信息是口語表達和寫作的重要來源，可以說，少了閱讀的推動，口語和寫作勢必將變成無源之水，無本之木。與此同時，閱讀中所培養起來的語感對于聽力的訓練則顯得彌足珍貴。此外，以詞匯和語法學習為主的精讀訓練能夠為以后成功的英漢互譯奠定堅實的基礎。提高閱讀能力的方法有很多，都應遵循一些基本的原則：（1）將精讀、泛讀和半精讀相結合；（2）將讀前活動、閱讀活動和讀后活動三個階段相結合；（3）將自上而下、自下而上和交互補償三種教學模式相結合；（4）將閱讀量、理解程度和閱讀技巧的訓練相結合；（5）將聽讀、讀說和讀寫相結合。

英語寫作能力是聽、說、讀、寫四種基本能力之一，它能有效地促進語言知識的內化，提高聽、說、讀的質量。寫作能力與口頭表達能力共同構成語言教學的兩大目標，但是在實際的英語教學中寫作并未受到應有的重視。學生方面：英語寫作是十分復雜的思維活動，由于英漢兩種語言文化所導致的表達法和習慣用法的差異，使得大多數中國學生產生畏難情緒；教師方面：英語寫作訓練所需時間長、見效慢、評價難、涉及學生個體差異等眾多因素，使得教師積極性不高。事實上，如果抓住英語寫作的重點和難點，提高并不困難。英語寫作的首要任務是培養學生的英語思維方式。教師要講解英漢思維方式的區別，在教學中導入西方思維方式的內容，并與中式思維進行比較，通過實例逐步向學生介紹英語思維的特點，讓學生在閱讀及寫作實踐中不斷加以體會，使學生克服母語遷移心理，從而逐步掌握英語寫作的方式和技巧，提高英語寫作能力。此外，要將寫作與聽說和閱讀有機地結合在一起，學生可以通過閱讀獲取寫作所需要的信息，通過閱讀自己和同學的習作發現寫作中的優點和不足，也可以通過討論交流英語寫作的心得，互相促進，共同進步。

二、跨文化交際能力的培養

人們在相同文化環境中進行交流時，有能力理解對方傳達的信息，然而，當交際者具有不同的文化背景時，交流就很可能產生不解或誤解，導致交際失敗。跨文化交際既涉及文化，又涉及交際。“文化”極為寬泛的涵義和表現形式使得跨文化交際能力成為一個綜合的、多向度的概念，它既有知識向度，還有思維向度、行為向度、乃至情感和個性向度等，因此很難給出一個全面、科學、實用的定義。國內外許多學者從不同的角度給其下過定義，其中Belmett，Bennett & Allen認為跨文化交際能力包含三層含義：超越民族中心主義思想的能力，善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環境中恰當表現的能力。他們將“恰當”和“有效”作為評判跨文化交際表現的兩個主要標準在跨文化交際學界己得到廣泛的認可。

隨著科學技術的不斷發展，及交通、通訊手段的迅速改善，跨文化的交際在廣度、密度和深度上都達到了空前的地步。從20世紀60年代起，對跨文化交際的專門研究從無到有，發展很快，來自人類學、心理學、社會學、語言學、傳播學等不同學科的學者加入了研究的行列，使其成為一個跨學科研究的重要領域。本文所討論的跨文化交際主要是指以英語作為母語的國家和我國之間進行的跨文化交際。在我國英語教學的各個階段，由于過分重視語言知識的傳授和語言技能的培養，不同程度地忽視了跨文化教學，導致學生跨文化意識較為薄弱，嚴重影響了學生英語交際能力的培養。眾所周知，語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內容，兩者密不可分。因此，中國的學生要想學好英語，跨文化交際能力的培養至關重要。通過培養學生的跨文化意識，發展其跨文化交際能力，有助于增強學生運用英語獲取知識信息、表述意見觀點、分析問題和解決問題的技能。此外，培養學生的跨文化交際意識、提高跨文化交際能力，能夠幫助他們在實際的交際環境中主動、積極、愉快地去接受挑戰，對不同文化表現出包容和欣賞的態度，在多元文化的環境中提高信息與知識的交流效率，最大化地利用國際資源。

跨文化交際意識的培養，首先要培養對原文化和目標文化之間關系的認知與理解。既要培養對多元文化社會差異的認知意識，也要積極學習語言承載的文化內涵。同時要培養移情能力，擺脫民族中心的束縛，不以本民族的價值觀看待和評判其他文化，要承認世界的多元性并充分認識自我。例如：東方和西方不同的語言文化造成了東方人與西方人思維方式的不同。思維方式作為人類對外界和自身認識模式化而形成的思維習慣具有其民族性。一般來講，西方的思維方式是分析性的邏輯思維，注重形式分析與數理分析，在思維過程中主要借助于抽象概念；而東方的思維方式是綜合性的形象思維，在思維過程中主要伴隨著具體的形象或映像。故此，西方人喜歡絕對化、現實主義，按（形式）邏輯直線推理；而以中國人為主體的東方人喜歡相對地看問題、理想主義，按點跳動式思維。在思維方法上，西方受亞里士多德形式邏輯的影響，注重分析，遵循三段論的形式，常常采取演繹的方法；與西方的個體性相反，以中國為主體的東方傳統思維方式的突出特點是整體性。如在姓氏排列中，中國人的姓氏先是宗姓，其次才是自己的名字，突出氏族的整體；西方人的姓氏首先是自己的名字，再是父名，然后才是族姓，突出的是個體。在地址的表達上，中國是由大到小，突出的是整體到個別的析出關系，而西方人突出的是個別向整體的合成關系。

跨文化交際能力的培養還需要將文化教學同語言教學有機結合，通過語言教學實踐文化教學。隨著中小學英語教學的提升，學生的英語運用能力有了長足的進步，這有助于其擺脫單純的語言練習。教師可以適當介紹英語的文化內涵及英漢兩種語言的交際習慣和行為方式，引導學生進行價值觀和思維方式的比較，讓學生從詞匯、句法、篇章段落等方面認識到兩種語言的差異。跨文化的知識一旦被吸收、消化，就會溶解到思維中去，成為思維的力量而影響思維方式，進而使學生能夠在交際中做出正確的預測，完成有效的跨文化交際。

三、良好心理素質的培養

英語交際能力的培養和發展是一個非常復雜的過程，會受到諸如教師、學生個體、方法和環境等各種因素的影響和制約。隨著英語課堂教學重心由教師向學生的轉變，英語教育和研究者們更加重視學生個體因素對學習結果差異的影響，學生學習動機、態度、興趣、意志和性格等非智力因素越來越多地受到關注。由此可見，交際者的心理素質在其交際能力培養的過程中起著非常重要的作用，良好的心理素質會加速英語語言交際能力的形成和發展。因此，教師應該在指導和幫助學生掌握英語語言知識和技能的同時，加強對其心理素質的培養，使學生的心理素質適應用英語進行交際的需要，進而能夠正確、得體、有效地運用英語進行交際。

英語教育工作者及研究者們對影響學生英語習得效果和效率的諸多心理因素進行了大量研究。研究發現，在英語交際的過程中，焦慮這一情感因素對交際的程度和速度都有明顯的、重要的影響。焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒，是一種自我貶低認知。英語學習焦慮其實就是學生在不熟練地運用英語進行交際時產生的一種畏懼和焦慮，焦慮在英語聽和說（尤其是毫無準備的自由發言）方面表現尤為突出。當學生意識到自己不能快速準確地理解別人的英語表達，也不能用英語自由地表達自己的思想和觀點時，就產生交際畏懼，即交際回避或交際退縮。交際畏懼在英語課堂中普遍存在，嚴重地影響了學生交際能力的培養。心理學試驗已經表明，焦慮程度與學習效率之間呈倒“U”形關系，即中等程度的焦慮有助于提高學習效率，能使學習者維持適度的緊張狀態，取得良好的學習效果；而過低或過高的焦慮水平都對學習不利。在英語課堂上的聽說練習中，絕大多數學生表現出過高的焦慮水平，導致交際不能順利進行，甚至失敗，而交際的失敗又會增加學生的焦慮感，所以焦慮既是影響英語交際的原因，又是交際不良的結果，其負面作用不容忽視。

在具體的聽、說、讀、寫過程中，教師可以有針對性地采取一定方法來減輕和克服學生表現出來的焦慮。例如在聽的方面，教師可以先選擇學生熟悉的聽力材料，通過放慢速度和重復播放，減輕學生聽力理解的困難，然后根據學生的反應和接受能力循序漸進，逐步加大難度。在說的方面，教師首先要鼓勵學生大聲重復英語國家人士的講話，模仿他們的語音和語調，幫助學生樹立自信心；課堂活動應以同伴和小組為主，這樣會減輕學生的焦慮感；學生發言時，不要一發現語言錯誤就進行糾正，應該鼓勵他們完整連貫地用英語表達自己的思想。在讀的方面，學生的焦慮感主要來源于理解程度與閱讀速度的矛盾。針對這一問題，教師首先要選擇難度適當的閱讀材料，并在閱讀前給學生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內容；然后根據閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧，在采用新的閱讀策略時，教師應給予講解和示范；帶領學生反復進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度。在寫的方面，學生的焦慮和畏難心理主要是受到傳統寫作教學模式的影響。傳統寫作教學模式包括教師命題、學生寫作和教師批改三個基本環節。學生寫作處于一個孤立的環境，第一稿通常就是最后一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視，這種注重結果的教學模式不利于寫作能力的培養。鑒于寫作本身的過程性，教師應采用注重過程的教學模式：把學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心，力求營造一種教學氛圍使學生能夠共享信息，對寫作作出個性化的選擇，把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，寫作時敢于大膽嘗試，修改作文時學生與學生、教師與學生合作評估。這種教學模式有助于學生克服自卑和畏懼產生的焦慮，發展學生的思維能力，調動寫作的積極性。

綜上所述，英語交際能力對創新型高素質人才的培養與提升我國國際競爭力有著重要的意義。學校應該在對學生和教師進行充分調查及認真分析的基礎之上，在英語課堂中適時地融入交際能力的培養，讓學生在基礎英語學習期間掌握一些交際的相關知識和技巧，逐步提高學生用英語進行交流的能力，實現人才培養與國際的接軌。

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（責任編輯 白文軍）