差異性評價在學生評價中的應用

謝云天 廖信偉

每一個學生的生物遺傳、家庭背景以及社會環境等因素各不相同。這就導致了每一個學生都是具有明顯差異特征的生命個體。在對他們進行評價的時候，不能囫圇吞棗，也不能以偏概全、一錘定音，而應實施差異性評價。這種評價有別于過去注重評價整體和同一性的評價。它以深入了解和充分尊重每一個學生的個體差異為基礎，以促進每一個學生的最大程度發展為目的，以多元性和個性化為最突出的特點。

一、差異性評價的價值

1.促進學生最大程度的發展。評價為發展服務。有成效的評價必定能促使評價對象的發展。評價不再是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。每一個學生都具有獨特的潛能。差異性評價尊重學生個體的差異，關注并盡可能地挖掘每一個生命個體獨特的發展潛能，促進學生的全面發展。當然，全面發展并不是要求學生在每一個方面都出類拔萃，在每一個領域都勝人一籌，而是鼓勵和指導每一個學生在促進其基本素質全面發展的基礎上發展特長，彰顯個性，實現差異性發展。差異性評價關注并評價學生個體的差異，理解并滿足學生個性發展需求和他們在不同發展階段的發展需求。這種評價運用多元性的評價方式和手段幫助學生正確認知和評價自我，并提出適合學生個體發展的指導性建議。

2.促進多元文化的發展。當今世界是一個文化多元化的世界。文化的多元性基于人的差異性。多元化的、個性化的生命體醞釀了多元化、個性化的文化。過去那種單一的評價模式漠視學生在不同發展階段的特點以及他們的心理機制內各因素發展的差異性，嚴重抹殺了學生的差異性和創造性。這種評價模式最終只會導致教育的單一性、人才的單一性以及文化的單一性。其結果難以想象。而差異性評價從尊重每一個學生的個體差異性出發，根據每一個學生的發展實際和個性特點提出因人而異、各具特色的發展策略，使每一個學生都能得到最大程度的發展。正因如此，才有可能發揮教育的最大功效，才有可能為社會培養出一批又批多樣化的人才。

3.構建民主、平等的和諧師生關系。良好的師生關系有利于更加有效地開展教育活動，有利于更好地實現人才培養的目標。過去的評價話語權被牢牢掌控在教師的手上，“缺乏教師與學生的理解、交流、對話與協商，評價結論不僅很容易出現片面、主觀等問題，而且也難以保證被評價者對評價結果的認同，還容易造成評價者與學生之間關系的緊張。”差異性評價力求打破單一的評價模式，強調評價的多元性和個性化。為了深入了解學生的個性特征和發展需求，有效指導和促進每一個學生的發展，必須放開評價的話語權，鼓勵和指導學生積極參與到評價的過程之中，而教師自己必須積極投入情感，認真聽取和采納學生的意見和建議，客觀、全面地評價每一個學生。在這個過程中，師生之間相互理解和尊重，和諧、平等的師生關系逐漸形成。

4.提升師生的教育幸福感。在教育生活中，教師和學生的幸福感是非常重要的。如果師生無法從教育生活中體驗到快樂，感受到幸福，那么教育就成了痛苦的教育、不幸福的教育。在學生評價中應用差異性評價，可以促進教師和學生之間相互尊重和了解。學生因為參與到評價之中，并和教師等人一起運用多種方式從多方面進行評價，得到了情感的滿足和價值的肯定。他們在這個過程中不斷地獲得積極的情感體驗，不斷收獲成長的快樂，幸福感不言而喻。對于教師而言，由于更加了解學生而得到了學生的尊重和支持，使其更加明白如何促進學生的發展，教師的教育行為得到進一步優化，其教育幸福感也得到進一步提升。

二、差異性評價的特點

1.多元性。多元性和個性化是差異性評價的兩個最突出特點。其中，差異性評價的多元性表現在評價主體、評價取向和標準、評價方式和手段等方面的多元性。首先，在評價主體上，差異性評價決不是由教師一方決斷的評價，而是由包括教師、學生、學生家長、教育行政部門、教育主管部門、社會人士等多方人員組成的評價主體共同參與的評價。其中，教師和學生是主要的評價力量。而且，差異性評價著力突出學生這一評價主體的地位，讓學生在自我評價和相互評價中認識自我、他人以及二者間的關系，并在評價中獲得快樂、促成發展。其次，在評價取向和標準上，差異性評價不再局限于對學生知識習得和技能掌握的評價，而是把學生的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展情況納入其中。這種評價不僅可以促使學生進行橫向比較，還可以進行縱向比較，并在縱向比較中獲得更多的肯定和愉悅感，從而激發出源源不斷的學習動力。多元性的評價取向必然注定多元性的評價標準。過去是“一把尺子量天下”，現在是“多把尺子促發展”。最后，在評價方式和手段上，改靜態性評價為過程性評價、動態性評價和發展性評價，做到他評、自評、互評等評價方式相結合以及筆試、口試、錄音、錄像、成長檔案袋等評價手段相結合，并盡量采用賞識性或激勵性的話語，極大地調動每一個學生參與評價的積極性，使他們在評價中獲得充分的發展。

2.個性化。過去的評價過于偏重于對學生共性的評價，強調整齊劃一，突出“一統江山”，但忽視了對學生個性的評價。多元智能理論認為，人有語言智能、空間智能、自我認識智能等八種基本智能。對于這些智能，每一個學生都有自己的優勢和劣勢。這些智能的組合也注定會表現出差異性。這種差異性表現在學生個體身上就是個性。因此，差異性評價就是要突出評價每一個學生的個性，不僅關注學生智力因素的發展，還關注學生非智力因素的發展，關注每一個學生在學習的過程中情感、態度以及價值觀的變化。要做到這一點，就必須使得評價個性化，做到評價因人而異、因地而異以及因時而異。而且，為了使評價更加符合學生的實際情況，在評價情境的設置上盡量考慮采用自然的方法進行。在這種自然的、真實的評價情境中，學生更容易接受教師對自己的評價，更容易展開自我評價，并在評價中獲得發展的方向和前進的動力。

三、差異性評價的要求

1.立足于每一個學生的發展。學生評價為學生發展服務。忽視學生發展的評價必定是無效的評價，也是無意義的評價。過去的評價過于偏重于評判學生成績的好與差。在這種評價模式中，少數成績優秀的學生受到了班主任和任課教師的大力追捧。而那些成績較差的學生則長期生活在教師、家長等人的指責聲中，學習壓力逐漸加重，學習興趣逐漸喪失，甚至破罐子破摔，干脆不學了。還有一大半成績平庸的學生由于得不到教師、家長等人的重視，得到的鼓勵性話語、體驗到的快樂感比較少，學習潛能沒有得到很好的挖掘，個體發展速度較為緩慢。而差異性評價不是為了對學生的學習成績進行甄別，更不是為了判斷學生個體在群體中所處的位置并因此將學生分成三六九等，而是公平對待每一個學生，在自然的評價情境中指導每一個學生認識和分析自己在每一個發展階段的強項與弱項，并和學生一起深入探討發展中的問題和發展策略，給每一個學生提供和創設展現自我、提升自我的機會。

2.尊重學生個體的差異性。學生在每一個發展階段會表現出不同的特點。而且，在同一個發展階段由于心理發展的不平衡也會表現出不同的特點。學生個體的差異性無法回避，理應受到高度的重視。過去的評價過于偏重于求同存異，過于追求學生個體在群體的共性特征，而忽視了學生個體區別于群體的差異性。這種評價偏重于從一個視角評價一群學生，從一個角度看待一個學生。在這種評價中，學生的學習潛能沒有得到很好的激發，學習快樂感明顯不足，學習的主動性和自我評價意識明顯不高。而如果在學生評價中應用差異性評價，就必須尊重每一個學生個體的差異性，必須承認學生個體發展的不平衡性，必須指導每一個學生正確認識自我，必須指導每一個學生在學習的過程中對其情感、態度和價值觀的變化進行科學評價。也就是說，差異性評價要求評價者在尊重學生個體差異性的基礎上既能求同存異，又能求異存同。

3.突出評價過程的多元性。學生的發展是一個持續不斷的過程。對此，應用發展、變化的觀點來看待被評對象，既要對被評對象過去的發展變化過程進行評價，又要對被評對象未來的發展變化可能進行評價，還要對評價本身進行不斷的修正。[3]如果說過去的評價是以教師為單一主體的評價，是以知識和技能為主要內容的評價，是以考試尤其是筆試為主要方式的評價，那么差異性評價就是在評價主體、評價取向和標準、評價方式和手段等多個方面突出其多元性的特點。如果說在過去的評價模式中，雖有百花，但百花難開，那么差異性評價就是要力爭實現“百花齊放，百家爭鳴”的局面，讓百花園里的每一朵花兒都有合適的生長環境，都能盡情地綻放。當然，突出評價過程的差異性正是基于對學生個體差異性的充分尊重。在這一點上，現代建構主義理論、多元智能理論等應該受到足夠的重視和很好的借鑒。而且，差異性評價不僅要對學生的發展結果進行評價，還要重視對學生的發展過程進行評價。無論針對哪一個，評價過程都不能死板、僵硬。

參考文獻

[1] 王景英.教育評價的理論與實踐.長春：東北師范大學出版社，2002.

[2] 楊濤.發展性評價：學生評價的理性選擇.南陽師范學院學報，2009（8）.

[3] 支敏.教育評價的基本原理與運用.貴陽：貴州人民出版社，2006.（責任編輯 劉永慶）