廣州地區高中生英語學習風格傾向研究

陳麗虹

從《普通高中英語課程標準（實驗）》“提供多種選擇，適應個性需求”這一基本理念，不難看出新課標對英語學習的個體差異的關注。其實，不少研究者已經對學習者個體差異進行了大量研究，其中對學習風格的研究就屬于學習者個體差異的研究范疇。Drew & Ottewill的研究表明學習風格及其相關因素有助于語言學習的成功。因此，研究高中生的英語學習風格，可以幫助高中生挖掘自身學習英語的個性及特點，尋找適合自己的學習方法，從而改善學習效果。本文通過對廣州地區部分高中生英語學習風格傾向的調查，旨在為高中英語教師及學生提供一些英語教學啟示及依據。

一、學習風格的定義及分類

Reid指出，學習風格是一種自然或習慣性的方式，學習者用它來吸收、處理和儲存新的信息以及掌握新技能；而不同的教學方法或教學內容不會令學習風格發生改變。簡單來說，學習風格主要是學習者在學習過程中表現出來的一種具有個性化的思維方式和相對穩定的學習習慣，不同的學習者會有不同的學習風格。

關于學習風格的分類，眾多研究者劃分的基礎和范疇不盡相同。本研究主要依據Reid的分類。Reid將學習風格分為視覺型、聽覺型、動手型、體驗型、小組型以及個人型等6類。前4種屬于學習感知模式，視覺型的學習者以視覺輸入為最有效的學習方式，而聽覺型的學習者則偏好聽覺輸入。其中的動手型和體驗型，有的研究者將之稱為觸覺型學習模式，學習者往往傾向于通過動手和親自體驗去學習。小組型的學習者喜歡與他人一起完成學習任務，而個人型的學習者則傾向于個人獨立學習。

二、學習風格的相關研究

國內外有眾多研究者對學習風格進行研究，然而他們的研究對象及結果都不盡相同。Reid對1234名ESL學生進行調查，發現他們傾向于動手型及體驗型學習風格，而對于小組型學習風格的偏好是最低的。Stebbins對660名ESL學生進行了調查，發現相比本族語使用者，他們更傾向于體驗型和動手型學習風格，他們最不喜歡的是小組型學習風格。國外的研究對象均是ESL學生，研究結果多以動手型和體驗型為最高偏好。那么學習風格是否存在著一定的性別差異呢？MacIntyre認為學習者的學習風格差異與性別存在一定的相關性。對此，也有研究者進行相關的研究，如Reid提出男生比女生顯著傾向于視覺型和動手型學習風格。Oxford的研究卻得出不同的結果，他認為男女性別差異在學習風格的體現上并不是很明顯，但相比之下男生更傾向于動手型和體驗型。

在國內，也有不少學者對學習風格進行研究。王初明對490名英語專業大學生進行了問卷凋查，結果表明受試大學生有多種學習風格傾向。潘文霞對40名職業中學的學生的英語學習風格進行了研究，結果顯示受試學生的學習風格比較平衡，沒有明顯的偏向，但相對而言比較突出的是外向型，在感知學習風格中，職中學生略傾向聽覺型及動手型。陳永紅對103名學生進行學習風格調查，發現大多數學生傾向于視覺型（45%）。張桂君的研究發現中國大學生的英語學習風格屬于視覺型。史春柳對224名非英語專業的大學生的學習風格進行調查發現，大多數學生在語言學習過程中所使用的學習風格不是單一的，而是多種學習風格同時使用，此外，大多數學生更傾向于個體型和分析型學習風格。吳麗琳和王菲對180名理工科大學生的英語學習風格進行調查，結果也表明這些大學生有多種學習風格傾向。李池利對77名本科大一新生進行研究，發現受試學生英語學習風格偏好呈現出多樣化、綜合性的特點，具體來看，動手型、視覺型和體驗型是他們最偏好的，其次為聽覺型和個體型等；而小組型偏好最低。盡管以上的研究對象比較廣泛，但總體來看，國內英語學習者并沒有十分顯著的學習風格傾向，他們往往展示出多種學習風格。

那么，國內英語學習者學習風格在性別方面又有無差異呢？王初明的研究顯示男女生學習風格的差異并不顯著。李池利的研究則表明新建本科院校男生和女生所表現出來的風格偏好差異并無顯著性，但他指出男生比女生更偏愛個體型、視覺型、動手型和小組型學習風格，而女生則更喜歡聽覺型和體驗型學習風格。史春柳的研究結果顯示男生大多比較傾向于個體型和實踐型，而女生大多傾向于有序型和聽覺型。這幾項研究可以初步推斷出男女生在學習風格偏好方面并無太大差異，但男生更偏向個人型，而女生則偏向聽覺型。

以上的研究對象有英語專業的學生，也有非英語專業的學生，其中包括大學生、中職生等，但是關于高中生英語學習風格的實證研究相對較少。因此筆者試圖用真實的調查數據來探討廣州地區高中生英語學習風格傾向的整體特點，并檢驗男女生在學習風格方面是否存在差異。

三、廣州地區高中生英語學習風格調查與思考

本文采用定量研究方法，對廣州地區部分高中生的英語學習風格進行調查，研究問題如下：廣州地區高中生英語學習風格傾向整體上有何特點？男生和女生的學習風格是否存在差異？此次的調查對象為廣州市區某高中127名高二學生，其中男生59名，女生68名。本研究采用了Reid的感知學習風格傾向調查問卷（PLSPQ）來測量被調查的高中生的英語學習風格傾向。本研究共發放127份問卷，回收127份，有效回收率100%。運用SPSSl7.0統計軟件分析數據，計算出平均值、標準差，還通過獨立樣本t檢驗來分析這種男女生學習風格傾向的顯著性程度。

1.廣州地區高中生英語學習風格傾向整體特點

表1 廣州地區高中生英語學習風格傾向

表1的平均值顯示受試者并沒有統一明確的學習風格傾向，這表明他們有多種學習風格傾向。這與之前提及的王明初、潘文霞、李池利、史春柳、吳麗琳和王菲等人的研究結果是一致的。這是因為學習風格是一種整體的、持久的認知和處理信息的方式，而英語學習又是涉及聽說讀寫等多種語言技能的學習過程，大多學生不可能只有一種學習風格。此外，受試的學生聽覺型學習風格得分最高，其次為動手型、個人型和視覺型，小組型和體驗型得分最低，這似乎可以說明受試的高中生最偏好聽覺型風格，最不喜歡小組型和體驗型。

受試者第一偏好是聽覺型學習風格，這與傳統高中英語教學模式為教師講、學生聽有關。受試者的第二偏好是動手型學習風格，在本研究中，主要體現為喜歡為英語課堂活動策劃做一些事情，如查找資料、制作道具；喜歡用圖表等來輔助英語學習。而在他們聽教師講課的同時，比較習慣教師把教學的重點呈現在黑板上，以便他們記錄成筆記，同時他們也比較喜歡完成書面的練習，這也體現出他們傾向視覺型的學習風格。受試者小組型學習風格偏好較低，這是因為廣州地區的高中英語課堂多數為大班教學，小組活動較難開展，學生不習慣與他人進行合作討論、對小組學習的方式缺乏興趣。另外，高中學習時間緊張，大多高中生為了節省時間，更愿意獨立完成學習任務。

體驗型是偏好最低的學習風格，在本次研究中，體驗型主要指喜歡在課堂上通過舉手回答問題、參與課堂討論、對話操練、角色表演等方式幫助學習。由于受試者已經是高二的學生，相比低年級的學生，他們不太愿意在課堂上表現自己。此外，通過分析標準差發現，學習風格在受試者中分布較為廣泛。其中，聽覺型和視覺型的標準差最低，表明受試者對這兩種風格的傾向差異不大、分布較為平均；而小組型標準差最高，其次是個人型和體驗型，表明被試者在這三種類型的學習風格傾向中差異較為明顯。

以上是本研究所發現的廣州地區高中生英語學習風格傾向總體特點，但是這些結果與某些已有研究存在著一定的區別。如楊光等指出聽覺型的學生語言表達能力極強，而對書面材料及動作技能的操作性差。但是根據筆者了解的情況，廣州地區的高中生英語語言表達能力并未達到極強的程度，相反，有的高中生更愿意面對書面材料而不愿意用英語進行口頭表達。該差異凸顯了本研究的不足，在今后的研究中，應該結合受試學生的學習成績等與學習風格進行對比。此外，Oxford提出視覺型的學習者比較喜歡獨自學習，聽覺型的學習者傾向于小組學習。但是按照以上的數據，受試的高中生是聽覺型的英語學習者，他們更偏向于個人學習，這可能與調查對象和工具不同以及本研究樣本不夠大有關。

2.廣州地區高中生英語學習風格傾向與性別差異

表2 廣州地區高中男女生學習風格傾向差異P值

受試的高中生英語學習風格存在一定的性別差異。女生在聽覺型（M=38.3824）、動手型（M=36.2059）、小組型（M=33.7353）、體驗型（M=33.2059）均略高于男生，而男生則在個人型（M=36.37288）和視覺型（M=34.0678）略高于女生。史春柳和李池利的研究中均指出女生更喜歡聽覺型學習風格，這與本研究的結果是一致的。但結合以上國內外的各個研究，男生偏好動手型學習風格，這與該研究結果是相反的，這可能與本研究樣本不夠多有關。但通過獨立樣本t檢驗發現，男女生對這六種學習風格傾向的P值都大于0.05，這表明男女生對這六種學習風格傾向并沒有顯著性的差異。這與王明初、Oxford、李池利和史春柳的研究結果是一致的。

本研究發現廣州地區高中生沒有統一明確的英語學習風格，他們傾向多種學習風格，但同時他們最偏愛聽覺型風格，其次為動手型、個人型和視覺型；小組型和體驗型風格偏好最低。而男女生在六種風格的傾向并無明顯差異，但女生在聽覺型、動手型、小組型、體驗型均略高于男生，而男生則在個人型和視覺型略高于女生。本文的結論可以為廣州地區高中英語教學提供一定的啟示。英語教師應該提高學生對自己英語學習風格的認識，幫助他們增強學習風格意識并認識其重要性；同時英語教師應該充分了解高中生個人英語學習風格傾向，根據他們的特點因材施教、適當調整自己的教學策略，提供一個有利于學生提高學習積極性及學習效果的環境。

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（責任編輯 郭振玲）