運動教育模式的內涵、優勢及啟示

賀偉

改革開放以來，我國經濟取得高速發展，人民的物質生活得到了極大豐富，但種種研究表明，多年來，我國青少年學生的體質狀況一直令人擔憂，這充分說明現行的體育課程已不能滿足社會發展需要。傳統教學模式在課程中日益顯示出其不足，人才培養目標已逐漸與我國基礎教育改革和社會發展的需要相脫節，這就決定了體育改革的緊迫性和必要性。首先，體育課程改革是培養新世紀合格人才的需要。通過改變教學模式，在體育教學與鍛煉活動中培養學生的實踐能力和創造能力。體育課程應該體現樂、新、恒的要求，樂即愉快、輕松、主動地學習；新即有新意、創造性；恒即經常地、持久地鍛煉[1]。體育教學活動要遵循“健康第一”的指導思想，充分發揮體育修身養性的特殊作用并加以拓展，培養出合格的新時期社會需要的人才。其次，體育課程改革是更新體育教育理念的需要。體育課程改革是一項涉及人的培養目標發展的新的教學思想觀念，是以學生發展為本，注重全體學生全面發展與個性差異相統一。體育課程教學作為一門藝術，它不僅僅是無目的的操場運動，更重要的是它能培養學生的心理素質[2]。體育不僅能給我們帶來強健的體格，而且還能改善人的心理健康，提高人的整體素質。西方學校體育界近年推崇的運動教學模式在培養學生的運動知識、運動技能、社會適應性以及終身體育意識的形成等諸多方面都有著獨特的作用，其效果顯著，或許能為我國進行的學校體育課程改革提供有價值的參照和借鑒。

一、運動教育模式的內涵

運動教育模式是20世紀80年代由美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種類似于培養運動員的方式對學生進行教育的體育教學模式。運動教育模式以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，教師以教學單元為形式進行教學，一個單元3～7個課時，同時結合伙伴學習和合作學習，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗，使運動更加適合學生的身心發育特點，最終使學生成為有運動能力的、有運動教養和熱情的運動者[3]。

1.運動教育模式下所有的學生都參加活動

運動教育將體育課、課外活動和校際運動結合起來，學生會在扮演各種參與學習和比賽的角色過程中全面體驗和學習運動，且沒有淘汰賽，能讓每個學生都參與到其中，讓所有的學生參與。

2.在全程活動中要求變換學生的角色

運動教育模式中包括有運動員、教練員、裁判員、記分員、訓練員、管理員、宣傳員以及記時員、統計員、撿球員、發令員、識別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導、編曲、道具員等其他角色。還可以根據許多有趣的事情來添加角色，使比賽變得更復雜，并且讓學生在各個角色之間輪換。

3.符合學生身心發展特點的適當參與

明確學校體育的教育目的不是要求學生成為運動員，因此通過降低競技運動的要求和難度，以學習小組的方式讓學生具有綜合學習能力。對比賽和其他活動進行改動，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動的速度；減小運動隊的規模，增加積極參與練習的機會；在同一比賽中，采用等級賽，產生難度不同的等級比賽等。這樣可以使學生相應的技能水平和已獲得的運動經驗得以合適的發展。通過修改比賽使得更多的學生更好地參與到比賽中來，使比賽適合學生的身心發育特點，這樣學生就能夠成功地參與到比賽或活動中去。

經過20多年的反復實踐和不斷完善，運動教育模式已成為比較成熟而深受西方學校體育界推崇的體育教學模式，并已在新西蘭、澳洲等發達國家得到了較為廣泛的推廣[4]。運動教育模式有著良好的教學效果，在培養學生的運動知識、運動技能、社會適應性以及終身體育意識的形成上有著獨特的作用。

二、運動教育模式與傳統教育模式的比較分析

運動教育模式與傳統體育教學模式相比較，存在許多不同之處。

1.理論依據不同

運動教育模式的理論依據是游戲理論，強調以人為本，而傳統體育教學模式的理論依據是凱洛夫教育理論和凱利舍夫的特殊認知過程，強調運動技能的掌握。

2.教學目標不同

運動教育模式的最終目標是使學生成為有運動能力的、有運動教養的和有熱情的運動者[5]，而傳統體育教學模式的教學目標是學生運動技能的掌握和體質的增強。

3.學習方式不同

運動教育模式強調以學生學習為主體，學生在教師的指導下開展探索、合作等方式的主動學習；傳統體育教學模式則強調教師的主導地位，實行的是以教師傳授為主，學生接受灌輸式教學。

4.實施要求不同

運動教育模式對學生自主學習的能力、教師指導的能力和場地器材要求較高；傳統體育教學模式教學任務的完成很大程度上取決于教師的水平，對教師的水平有很高要求。

5.學生角色不同

運動教育模式中學生既是學習者又是決策者，教師通過引導、輔導和教育活動，幫助學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務；傳統體育教學模式重視教師主導作用的發揮，以運動負荷規律和技能形成規律來安排教學，教師控制整個教學過程，學生處于從屬和被動地位。

6.評價不同

運動教育注意過程評價與終結性評價的結合，注重對學生的技能、參與態度評價，突出過程評價；傳統體育教學模式則是采用終結性評價，評價學生接受知識技能的程度，更注重智力因素的評價[6]。

7.成效不同

運動教育模式注重體育文化素養的培養，運動教育模式以運動季、較長時間的課程設計，學生能獲得較多的技術學習時間、全面的戰略戰術的體會，并且通過比賽，裁判、記錄的經驗積累，能提高對比賽的欣賞、分析能力，對學生的運動特長培養和體育文化素養提高優于傳統體育教學模式。

三、運動教育模式的優勢

隨著體育教學改革的不斷深化，傳統的教育模式已經不能適應發展需求。而我國體育教育模式研究剛剛起步，因此，借鑒國外一些先進的教育模式思想，將對我國學校體育課程改革起到事半功倍的作用。運動教育模式已經成為當代比較成熟而深受西方發達國家推崇的一種體育教學模式，它的核心目標與我國現行的體育課程目標有很大的相通性。運動教育模式自身的優勢如下：

1.忽略運動基礎的差異

運動教育模式下，所有的學生都可以參加，注重的是學生在扮演各種參與學習和比賽的角色過程中獲得全面體驗和學習，以期達到學校體育的全員教育目的。這比傳統體育教學中統一化的教學與標準更具合理性和人性化。

2.符合學生身心的發展特點

運動教育模式明確學校體育的教育目的不是要求學生成為運動員，因此對設計的比賽進行降低要求的修改，即使在同一比賽中，也采用等級賽的方式，產生難度不同的等級比賽，以增加學生積極主動參與練習的機會。

3.注重對學生進行全面培養

在運動教育模式中，學生不但是運動者，而且還要學習一個或多個分組學習中需要的角色，學生通過在扮演角色中學習技術、作出決定，學習運動的習俗，履行職責，增進基本的經驗，也就是說，在運動教育模式中，學生可以有廣泛的運動經驗，這可以使他們學習到各種運動知識，對全部運動文化有充分的理解和深刻的欣賞。

4.靈活多變，切合實際

運動教學模式首先設計運動教育賽季，在一個賽季中有三種時日：學習和練習日、練習和比賽日、比賽日。這種模式就比較靈活，可以隨教學內容和教學實際情況進行修改而達到良好的教育教學目標。

四、運動教育模式對體育課程改革的啟示

運動教育模式符合學校體育課程改革的目標。運動教育模式的基本教育思想和我國學校體育課程教學改革的基本思路是相符的，都是為了提高學生的體育興趣和熱情，使學生更積極主動地投入到運動中去，不斷提高運動技術，在合作中學會擔負責任，在多重角色扮演中體會不同定位，從而身心得到全面發展。運動教育模式的具體目標有：使學生掌握運動技能；讓學生參與適合自身水平的運動，體適能得到改善；學生學會共同計劃和管理運動；使學生在團隊中體驗責任感；培養學生的團隊精神；讓學生學會欣賞體育項目；培養學生做出理性決定和解決問題的能力；學生學習并運用裁判和運動訓練的知識；養成鍛煉習慣，培養終身體育意識。這些目標和我國新的體育課程改革目標非常契合。

運動教育模式適合不同年齡段學生生理及心理特點。當前我國體育課程體系已進入全面實施的階段。改革最終都要靠在教學實踐中去實現、去完善，課程內容要適應體育課程改革的需要，積極推進課程改革，首先要求師生要轉變舊的教育觀念，樹立新的具有時代精神的體育觀念。而教育改革的實踐表明，觀念的轉變與更新有賴于與實踐過程的互動。在體育教育中觀察可以發現奇怪的現象：學生喜歡體育但不喜歡上體育課，原因是學生認為體育課單調、枯燥，缺乏娛樂性。有的學生精力充沛，在完成學業之后還有很多空余時間，也想在課余時間參加體育運動，但實際上體育鍛煉的效果不好，原因是沒有好的組織和形式。而基于游行理論的運動教育模式就很好地解決了這些問題，將身體素質鍛煉融入到游戲和競賽中，使學生積極主動地參與體育運動。運用團隊小組的方法可以使學生在參與體育運動的同時，加強與人溝通、合作的能力，培養學生的競爭意識，提高承受失敗的能力，培養終身體育鍛煉能力，這些能力是我國在新時期對人才的要求，也是素質教育改革的目標。

運動教育模式的課程理念和教育思想與當今學校體育課程改革所倡導的理念有許多相通之處[7]。它的精髓部分對我國正在進行的體育課程改革有很好的借鑒和啟示：

大跨度大單元教學，運動教育的教學單元叫一個運動季，時間跨度比較長，比傳統的教學模式更有助于學生熟練掌握運動技能。

運動參與目標的多元化，運動教育模式中，學生交替扮演運動員、教練員、裁判員等角色，使學生在學習中獲得不同的運動體驗，有利于培養學生的全面性。

促進學生的綜合素質的提高和融入社會的能力，運動教育模式中所包括的競爭、合作、交往、對集體和社會的關心程度等都在無形中提高學生適應社會的能力。

運動教育模式提供了可操作的模式，我國體育課程的目標包括這幾個方面：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，這與運動教育模式的最終目標一致。

運動教育模式下的人文培養，運動教育模式注重學生人文方面的培養，在教學中設計了很多慶祝和獎勵活動，對學生的體育文化意識有很大的作用。

運動教育模式下的教學評價，運動教育模式可以全面、科學地評價學生。通過對學生不同階段、不同角色的學習情況進行真實詳盡的記錄，掌握了學生的實際學習情況，為科學的教學評價提供了依據。

運動教育模式是一種成熟的、具有良好教學效果的教學模式，它可以激發學生研究性、合作性學習的興趣，有助于教師提高課堂的管理效率，是一種有詳細理論依據和具體實踐步驟的、重視學生的學習體驗和學習效果的新式教學方法，能為我國進行的學校體育課程改革提供有價值的參照和借鑒。

引進和實施運動教育模式時要充分理解運動教學模式的教學指導思想、教學目標和模式特征，掌握教學特點，再結合自身具體的教學條件特點，在微觀層次的教學過程中調整結構及各項教學活動的程序、時間分配，注意提高教師自身素養和敬業精神，同時集思廣益，開展可操作性的實施方案的研究。

參考文獻

[1] 于文謙.中國學校體育課程改革的新動向.體育學刊，2002（9）.

[2]楊青萍.心理健康教育應貫穿于體育教學之中.體育學刊，1999（4）.

[3] DarylSiedentop.Sport education：Quality PE through positivesport experiences.Champaign，IL：Human Kinetics，1994.

[4] DarylSiedentop.Sport education：a retrospective.JournalofTeaching in PhysicalEducation，2002，（21）.

[5] Daryl Siedent op.Spor t educat io n： qualit y PE t hrough positive sport Experiences.Champaign，IL：H um an K inetics，1994.

[6] 楊軍，劉林星，尹向陽，林啟勇.運動教育模式與傳統體育教學模式的比較.濱州學院學報，2009，25（3）.

[7] 陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示.體育學刊，2005（12）.

（責任編輯 王 穎）