淺談物理課的新課引入

張俊年

摘 要：好的引入可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的學習動機，使學生聽課能抓住重點，產生強烈的求知欲望。

關鍵詞：物理；課堂；引入

一、問題引入法

物理學習的最終目的是為了應用。給出一個實際的問題，然后圍繞這個問題展開，這樣既能激起學生的興趣，又能培養其解決實際問題的能力。如，在學習《變阻器》之前，教師問學生：為什么調節電視機的某個旋鈕時，熒光屏上的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會忽大忽小？還有在講腮鋤時，提出：南極考察隊在冰天雪地的南極洲丟失了火種，你知道他們是如何生火取暖的嗎？這些現象學生并不陌生，但要解釋原因或找到怎么辦卻有一定難度。學生在學習完這些課之后，就能解釋其原因或提出行之有效的解決方法，從而產生一種成就感和自豪感。

二、故事引入法

在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在新課教學前選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。如，講《徹體的尺度及其測量》時，利用魯班“木工尺”的來歷引入；講《磁現象》時，可以通過介紹我國的四大發明之一“指南針”引入；講《撥電柵》時，用“法拉第”的故事引入。物理人物故事或軼聞、史料的引入可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生感到物理是一門有趣的學科。

三、實驗引入法

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗不但可以做到用事實說話，還可有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。如，講《簡單機械》時，用“撬木板”引入。在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）這個學生使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？

四、課件引入法

信息技術的迅速發展，給物理課堂教學帶來了革命性的活力。學生會對炫目的Nash動畫、專業級的幻燈片、隨意變化而保持內在關系的畫板自然地有一種親近。如，講《平面鏡成像》時，利用新教材開頭的彩圖：“桂林山水甲天下”或在電腦網絡里找一段風景區的視頻材料，欣賞后提出：美麗的“倒影”是如何形成的？

五、承上啟下引入法

物理學是一個科學體系，知識之間有一定的聯系。在學習新知識之前，可以把以前學過的與本節課有關系的知識復習一下，既能鞏固舊知識，又能為新知識的學習做鋪墊。如，在學習《密度知識的應用》時，我們先復習以前學過的密度的概念和公式，然后告訴學生，這節課我們將利用密度知識來解決一些實際問題。

新課的引入方法很多，不同類型的課，有不同的引入方法。就是同一課題也有許多不同的引入，究竟選用哪種方法引入，沒有固定的模式。要根據教學內容的特點、學生的實際情況、教師的自身特點和學校可用的教學資源等反復思考，靈活應用。當然，引入不僅用在一節新課的開始，也可以用在一節課中知識點之間的銜接上。引入的方法、環節不是死板的模式，我們要根據實際靈活運用，甚至幾種引入方法的綜合運用。

（作者單位 甘肅省張掖市第五中學）