借助想象和聯想，拓寬思維渠道，啟迪學生心智

閆文國

有一年福建省的高考作文題目是給了一個圓形圖，又給了一個類似爆炸“ ”的圖形，讓考生聯想或感悟作文。許多人認為這是考查學生的想象聯想能力，從某個角度說這也是在考學生的思維。

《米洛斯的維納斯》一文，如果你想象不出維納斯的那無數雙秀美的玉臂，你就不可能理解、懂得它的神奇。

宋代畫院派的名畫：《深山藏古寺》、《踏花歸來馬蹄香》……無一不是具有豐富的想像、新奇思維的結果。

這些事例都是要求我們在學習、工作、生活中要有新奇的思維，良好的思維品質。而這些思維的形成則是需要想象和聯想的。

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。聯想是由當前感知的事物回憶和聯系到與之相關的另一物的思維過程。聯想是回憶的一種表現形式。想象和聯想是作者創造藝術形象、表現社會生活的思維過程，也是我們閱讀、欣賞作品的思維過程。朱自清如果僅僅把觀察到的春回大地的種種景象直白地告訴讀者，而沒有豐富的想象和聯想，便不能把春景寫得那么鮮明、生動，不能創造出那樣情趣盎然、發人深思的藝術境界。同樣，如果我們不善于想象和聯想，那么便把握不住作品的真諦，享受不了藝術美。但是不是想象和聯想是天生的？是不是每個學生都會想象和聯想？程度是否一致？問答是否定的。這就要求我們必須注重培養學生的想象力。而想象力的培養又為思維的培養、心智的啟迪提供了可能。高爾基說：“想象在其本質上是種種對于世界的思維，但主要是用形象來思想，是種藝術的思維。”這句話也說明了思維和想象的關系。因此我們要借助語文課的特點，重視想象力的培養、想象和聯想能力，去培養學生的形象思維能力。

一、學習文章，引導學生想象出文章所描繪的情景

一般記敘文都會描繪具體可感的形象：或人物、或事物、或景物。詩、議論文等同樣也有形象和意境。我們學習的人必須把文章所描繪的形象恢復為眼前的所見，腦中能夠顯現的形象，這就需要想象和聯想。如：唐詩“只欲欄邊安枕席，夜深閑共說相思”，“去郭軒楹敞，無村眺望賒”，“來日綺窗前，寒梅著花未”，讓我們頭腦中浮現出回廊、欄桿、臺階、屋檐、門窗以及那些有著不同經歷、不同感受、不同情趣的人物。教師要引導學生再現這些景物。學習《林黛玉進賈府》引導學生思考：1、通過文章中的描繪，請你繪出賈府的大體圖形。2、畫出林黛玉的行動路線圖。3、通過賈府人的生活聯想到皇家的生活。4、賈府的豪華可與什么地方相比？由此通過問題使學生進行想象聯想，理解課文的內容。

二、啟發學生去思考課文中的詞、句、段

因為形象和情景是通過詞、句、段來表現的。通過思考，去培養想象力。由于思考是開發人的智力的必經之路，也是培養想象力的重要途經，而客觀事物又是復雜多樣、千變萬化的，只有勤于思索，善于思考，才會有新的發現，才會產生生動的想象；不善于思考，或懶于思考的人是難以點燃想象之火的。從一定意義上講，思考是想象的引爆。

學習《伶官傳序》就可以引導學生思考：歷史上伶官、宦官、女人一定是禍國的嗎？聯想一些奸臣及楊貴妃、張麗華等人的故事，說明皇帝才是真正的元兇。

學習《莊子：在我們無路可走的時候》思考歷史上像莊子這樣不愿為官者還有哪些人？如許由、嵇康、嚴子陵……說明這些人懷著高尚的節操，不與世俗同流合污，表現了真正的氣節。還可以從反面再思考他們是消極反抗的，與積極反抗的人，如魯迅、比干、桑扈等相比又有什么不同。

讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，一方面要想象出當時送別的情景，另一方面聯想自己送親友時的場面和其它送別詩。進一步認識“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中的“唯見”、“孤帆遠影”含蓄地道出了些許惜別之意，但更多的則是豪邁氣勢中流露出的對未來的樂觀向往。

三、激發學生豐富的情感

因為想象往往是伴隨著激烈的情感體驗而產生的。喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象運動，從而產生想象和聯想。通過情感的活動深入領會文章的內容，歸納出文章表現的理性。由形象的思維進一步到抽象的思維，完成認識的飛躍。學習普希金的《致大海》，通過錄音和反復誦讀，豐富對大海的知識和感情。想象文章描繪出大海的情狀、聲響，展現出大海的雄渾壯闊的氣勢，聯想到作者對大海的贊美和熱愛，進一步聯系當時的創作背景，從而歸納全文的主旨。學習《陳情表》、《祭十二郎文》，首先要激發學生對自己的親人、師長、朋友的熱愛之情，進而進入到文章之中，感受作者的情感，想象作者的思路，聯系生活進行思考。

四、想象力的培養，還可以在課堂上通過學習新知復習舊知得到

這是通過聯想新知和舊知的相似、相近點，以便豐富想象，這種形式既學習了新課，又復習了舊有的知識，節省了時間，同時也對新舊知識的不同進行了比較，從而獲得更深的認識。如學習李白《越中覽古》，讓同學們思考哪些作品與本文的寫作目的相同。同學就聯想到已學過的劉禹錫《石頭城》、姜夔的《楊州慢》、蘇洵《三國論》、歐陽修《伶官傳序》等都是借古諷今或借古傷今的作品。這種方法可使新舊知識得以加強，它對基礎知識的學習尤其見效，如古漢語的實詞、虛詞、句式等的學習。

想象力的培養是貫穿于整個教學過程中的，可以說沒有想象力就沒有前途。在學習時，教師引導學生正確、準確地發揮想象和聯想，即使學生學到了知識，更重要地是培養了思維，學生可以在以后的學習中擁有良好的基礎和思考習慣，從而為進行探究性學習，搭建一個良好的平臺。

（作者單位：寧夏平羅縣平羅中學 753400）