把作文修改權力還給學生

焦興文

在長期的作文教學中，大家往往認為寫文章是學生的事，改文章則是老師的事。在老師心中，小學生的知識結構還不夠完善，判斷、評價能力也不太強，不肯也不敢放手讓學生改。作為長期在農村小學從事教學工作的我就更不敢放手，我一直認為農村小學的學生接觸外界較少，每天以教室——食堂——宿舍三點為一線，同時多數家長的思想還未發展到為孩子開闊視野而買書的地步。另外，當前學生安全又是學校工作中的重中之重，學校不輕易組織或者干脆不組織學生外出郊游，擴大視野，增長見識。這種根深蒂固的思想讓我一天到晚忙于批改作文中，常常是費力不討好，每次辛辛苦苦改了，既下來眉批，又下來總批，可學生拿到作文本看一下等級和評語就擱置一邊，有的連已勾畫出的錯別字都不改正，更不用說根據評語重新修改了。

在一次閱讀中，我偶然讀到了葉圣陶先生的話。他說“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被改地位，能不能變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力是終身受用的。”這句話撞擊著我的心靈，讓我眼前一亮，興奮地思考著如何把作文修改權利還給學生。雖然小學生的知識能力還不夠完善，但這并不影響教師培養學生自我修改作文的能力和習慣，因為他們具有向上心和好奇心。教師只要引導得法，對學生修改作文的過程能恰當的肯定、鼓勵，善于巧妙地幫助學生發現作文修改中的成功和進步，就能滿足學生的成就感。為了進一步增強自我修改作文的能力，就會努力去修改自己的作文。為此，我在反思以前作文的教學之后，又進行了以下嘗試。

首先激發學生的寫作興趣。教師應讓學生明白文章不僅是寫出來的，也是改出來的。如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”才成《紅樓夢》。清人唐彪說：“文章不能一作更佳，須頻改之方入秒耳，此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有在頻改中才能領悟到文章入妙之法。寫作文是一種潛能，需要老師去喚醒，去挖掘。在嘗試初期，我放手讓十個作文基礎好的學生修改自己的文章。當然這個“放”并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師啟發引導下，讓學生自己通過反復實踐去把握修改的方法。我啟發引導的步驟是：

1、自我修改 。①在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽。做到初讀改錯漏，重讀改病句；②采用默讀分析的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次是否安排合理，詳略是否得當等。

2、口頭互評互改。教師先對這十個學生的習作有針對性地選擇幾篇作為例文，先傳閱，再進行口頭評議，在評議時，既要肯定優點，又要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

3、修改符號和標準。統一修改符號是讓學生在自改和互改中能準確運用及修改。統一修改標準是讓學生在修改時作參考，明白修改作文要從哪里入手。這個修改標準主要從擬提題（除命題作文外），卷面，錯別字，語病，標點符號，表達方式，創意以及字數等方面修改。

4、寫評語。標準制定好了，該寫評語，怎么寫呢？可以大家商量著寫，也可各自寫，然后簽上自己的名字。但有一點硬規定，不管采取什么方式，寫出來的評語中缺點不能比優點多。我這樣規定有兩個目的：一是這樣寫出來的評語更能令人接受；二是改的同學能將眼光更多的放在別人的優點上，無疑會學到更多的東西。當我看到他們的評語時，發現語氣都比較生硬（如語句通順，字跡工整，恰當地用了很多好詞好句……）這樣的評語很難引起小作者的注意，也會難以激發學生寫作的興趣。為此，我和他們平等的位置，擺著互相學習的態度，用對話的形式去寫，如你的字寫得很工整，我要向你學習；我看了你前面的文章覺得你的寫作能力提高的很快，希望你能繼續發揚……

5、再作文。這一階段是學生根據評語再次修改，修改時引導學生要細心觀察，認真作文，說真話……只有這樣作文才能真正成為學生心靈釋放最好的地方，對自己心境最好的詮釋，是自身完美的挑戰。

通過一段時間的“蹲點”，手把手的教了之后，這十個同學的評改作文的能力得到了很大的提高。這以后，我把這種方法推廣到全班。把全班同學分為十個小組，每五個成員，由那十個同學擔任組長，效仿我的啟示引導本組成員進行評改。

在經過一年的訓練后，大多數同學在互相評改中積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，評改時又詳細又具體，等于寫了一篇作文。可以說，每個同學在互相評改中，寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，修改是一個長期鍛煉的過程。我們不要奢求幾次就能見效，要記住：做什么事都貴在長期堅持。

（作者單位：河北省隆化縣廟子溝鄉中心小學 068100）