談新課程改革中教師的角色定位

王晶靜

摘要：在落實語文新課程倡導的“以學生為主體”的新教學理念的同時，我們不能丟掉或忽視教師的主導作用，只有發揮好教師的主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮。語文教師要從對課堂紀律的管理、培養學生的思維能力、鼓勵學生的質疑精神、堅持正確的價值導向等方面入手，發揮好自身的主導作用。

關鍵詞：新課程改革 ； 學生為主體 ；教師主導作用

新課程改革提倡“以學生發展為本”的教育新理念，強調學生是學習的主體，課堂教學“必須”還學生自由，還學生自主，讓學生主體煥發生命活力。這是適應時代發展的做法，是教學改革的一大進步。

但在理論走向實踐的過程中，我們似乎又有矯枉過正的傾向，出現了一些極端的、形式化的做法，影響了新課程改革的實效性。其中一個很重要的問題就是：在強調學生主體的同時，我們忽視了教師的主導作用。在理論上，“師生合作”“師生平等”“師生對話”“學生是主體”等理念談得很多，“教師是主導”談得極少，生怕說了便被認為是守舊、保守；在實踐中，教師也不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，教學時變得小心翼翼、縮手縮腳。這些現象顯然和新課程改革的目標背道而馳、南轅北轍。

其實，新課程改革在某種程度上進一步強調了學生主體作用的發揮，但同時更強調在發揮學生主體作用的過程中發揮教師的主導作用，“自主”應該是教師指導下的自主，“合作”應該是教師帶領下的合作，而“探究”則更應該是教師主導下的探究。

下面，我想談談自己的一些疏淺的看法。

一、新課程理念對教師的主導作用要求降低了嗎？

從近來對新課改的反思中，我們可以看到：越來越多的專家、學者開始關注教師在課堂上的定位。

比如，在“責任課堂下的有效性教學”課題研究中，泰州市教育局的周仕龍教研員提出：要克服無效、低效的教學，提升教學有效性，就必須認真發揮教師的主導作用，加強教學的針對性，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。

在泰州市推進“主體參與課堂教學模式”的胡唐明教研員也指出：空有“小組討論-大組匯總-全班交流”的形式是不夠的，學生的主體參與離不開教師的主導作用。

上海洋涇中學校長李海林教授曾用三句話為新課程背景下的語文教師定位：語文實踐活動的參與者；學生學習活動的合作者；教學實踐活動的組織者。

教育部基礎教育課程教材發展中心課程處副處長付宜紅博士在《我們需要怎樣的質量——新課程改革的實踐與反思》報告會上指出：“杜郎口模式”并不是放之四海而皆準的。她還舉例說，在講《蝙蝠與雷達》一課時，教師對孩子提出的“雷達是做什么用的”的真問題避而不談，實際上就是走入了“過分強調學生的主體地位而老師什么都不敢講”的誤區。

反思新課程實踐，我們更應該回歸理念，回歸《語文課程標準》。實際上，新課程理念從來沒有回避教師的主導地位。

《語文課程標準》提出：教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學互長。《語文課程標準》還強調：在教學中，教師是學習活動的組織者和引導者。

可見，在新課程理念下，進一步地發揮好教師的主導作用是確保“學生是學習和發展的主體”的關鍵，新課改對教師的要求實際上是更高了。

二、新課程實踐中教師的主導作用應該體現在哪里？

在教學實踐中，一些教師放棄了課堂管理和引導的責任，實行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學。結果往往是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，學生很難從熱鬧中得到“實惠”。

1.加強對課堂紀律的管理

在課堂上，一些老師開始忌諱管學生，甚至認為學生可以在課堂上“自由”地做任何事情。無數事實證明，如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。教師能否有效駕馭課堂，能否有效地管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。

新課程崇尚教育民主，主張構建民主、平等、和諧的師生關系，但并不意味著否認嚴格的管理。教師在堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求的同時，也要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。同時，針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。

一次課堂上，學生暢談對“人性光輝”的理解，當一位女生說“珍愛生命”時，有學生發出不屑的“切”，我立刻停止談話，面向全體發問：“如果珍愛生命不是美好的，那難道漠視生命、摧殘生命是美好的嗎？”全班的回答是否定的，那位學生也不好意思地低下了頭。于是我要求學生，尊重別人的回答，樹立正確的人生觀、審美觀，學生欣然認同。

2.培養學生的思維能力

《語文課程標準》明確指出要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，讓學生“掌握最基本的語文學習方法”。因此，教師要重視對學生的學法指導，要幫助學生揭示學習規律，培養學生的思維能力。

語文高考試題中的文學類文本閱讀是學生難啃的骨頭。在我們的教學實踐中，閱讀教學是常態，而且學生在課堂上往往表現得很精彩，但是為什么一到考試就犯難呢？

《語文課程標準》強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”也就是說教師應該是“主導”，而不是“主講”。語文閱讀教學的過程應是教師引導、點撥學生讀書、感悟、內化的過程，教學中教師要通過啟發性的問題，引導學生認真讀書，“在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”；或者對學生碰到的疑難問題和理解上的偏差、認識上的模糊，去進行巧妙的點撥，從而把學生的思維引入正確的軌道，促其頓悟；當然該作必要講解時也不應回避。只有在平時課堂教學中教會學生技巧，培養學生的思維能力，才能讓學生在考場上也能從容應對。

我們在閱讀教學中，應該強調以下三個切入點：先著眼整體，準確把握文章中心；再搞清為了表達這個中心，文章選用了哪些材料；綱舉目張后，最好還要注意一些起承接轉換作用的詞語、句子。以現代文閱讀《報秋》為例，學生根據平時養成的思維習慣，先將中心具體化，即“讓人體味到一種悠然自得、面對現實的人生態度”。再看，為了表現這個中心，作者選的材料有：太陽花、玉簪花、南宋詞人朱敦儒的詞。寫太陽花是為了反襯玉簪花旺盛的生命力；寫玉簪花是為了反襯作者的兩手空空，突出文章前半部分“悵然若失的心情”；寫朱敦儒的詞及后文的議論，是為了否定前面的悵然內疚之情，從而表達一種“對生活悠然自得，不刻意追求”的中心。最后，再看看有無提示性的詞語、句子，這篇文章基本上沒有。這三點都清楚以后，再做后面的題目，思路就會非常清晰。由此可見，如果能培養學生良好的思維能力，讓他們掌握一定的閱讀技巧，閱讀理解能力強了，語文教學的效率就會相應地提高。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”授之以魚，不如授之以漁。提供學法指導，就是對學生的學習導之以法，讓學生在自主學習過程中掌握規律并形成能力，從而舉一反三，達到知識遷移的目的。

3.鼓勵學生的質疑精神

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。問題的存在是思維的起點，沒有問提出問題是敏銳洞察力的一種表現。教師應該創設條件，引導學生圍繞所學課文思考一些問題，引導學生大膽質疑；對于學生的質疑，教師應該正確對待，給予鼓勵。

我們可以引導學生對課文內容、作者思想、權威人士的觀點提出質疑，鼓勵學生表達出自己的見解。學習《鴻門宴》時，學生對樊噲的形象產生了莫大的興趣，我抓住教機，將參考書上的評析“智勇雙全”告訴學生，又將《史記》中的《項羽本紀》《劉邦本紀》《留侯世家》《樊酈滕灌列傳》等內容復印給學生，然后再讓學生談自己眼中的樊噲，學生的寫作很是出彩。

4.堅持正確的價值導向

有人以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”為由，一味贊揚學生的發言，甚至對明顯的錯誤理解也不置可否。確實，以個性的生命體悟去詮釋課文，再用自己的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”，這樣的語文課堂能使學生心靈得以放飛，個性得到張揚。

但尊重學生的自主感受，不能置文本主體性于不顧，對一個問題的理解，答案可能是多元的但并不是無邊的。尊重學生的獨特體驗，并不等于放棄教師的指導作用。教師是教學實踐的主導，學生的進步離不開教師的指導。所以說學生是主體，并不意味著教師主導地位的喪失。

“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”理論的提出者錢夢龍老師指出：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“遷就”。……有人以為，后現代主義時期的到來意味著“敲響‘教授時代的喪鐘”，因此主張淡化教師的作用，這種過于超前的思想，假若果真用來指導教學，只可能有一個結果：誤人子弟！

新課程標準對教師在課堂教學中充當主導角色方面提出了更高的要求，我們要將教育過程的最優化、教育效益的最大化作為我們的最終追求，堅持教師的主導地位，做精益求精的組織者、激發者和培養者。

參考文獻：

[1]《課堂教學的預設和生成》 沈大安 《小學語文教學》 2004年1月

[2]《閱讀教學的對話理念與實施策略》 李蓉 《中學語文教學參考》 2003年1、2月

[3]《“語文導讀法”概說》 錢夢龍 《中學語文名師教學藝術》 華東師范大學出版社 2008年3月

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學 225321）