小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

武文青

摘要：一切創(chuàng)造都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，已為中外教育家所共識(shí)。通過(guò)改變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以說(shuō)“問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃。”

一、問(wèn)題意識(shí)概述

所謂問(wèn)題意識(shí)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的改善，能讓學(xué)生成為最大的受益者，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有助于學(xué)生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成；有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野；有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生仍存在著問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)象，隨著年級(jí)的升高和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少。

教學(xué)中，教師也阻礙著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。教師忽略對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，多數(shù)教師往往會(huì)注重所提的問(wèn)題是否具有創(chuàng)新性，是否引起學(xué)生的興趣，能否體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生的問(wèn)題。有一些教師常常代替學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有一些教師缺少創(chuàng)造性，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，被教材與教案所束縛。上課按教案實(shí)施，就知識(shí)講知識(shí)，教師講得口干舌燥，學(xué)生抄得手忙腳亂，教師教得擔(dān)驚受怕，怕學(xué)生的提問(wèn)擾亂課堂程序，怕學(xué)生“異想天開(kāi)，”耽擱教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生提不出什么問(wèn)題。有一些教師底蘊(yùn)不足，缺少自信，心里發(fā)虛，底氣不足，不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的提問(wèn)視而不見(jiàn)，封堵學(xué)生的質(zhì)疑之路和求知之門(mén)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師講解重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置系列教學(xué)問(wèn)題，抄寫(xiě)重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。這樣的課堂，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.營(yíng)造氛圍，讓生想問(wèn)。營(yíng)造氛圍，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)思想和情感。老師要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)，捕捉有效問(wèn)題，啟迪學(xué)生正確思維導(dǎo)向，不要對(duì)學(xué)生漠然和無(wú)奈，甚至訓(xùn)斥。

2.拓展空間，讓生會(huì)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)。

文章課題提問(wèn)。課題是文章的眼睛，透過(guò)“眼睛”可以凝視文章的條理、內(nèi)容，圍繞題目提問(wèn)，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

重點(diǎn)詞句提問(wèn)。每篇文章，都有重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)提出不同的問(wèn)題。

抓住中心提問(wèn)。“從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一副畫(huà)在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰！边@幅畫(huà)真的是我所需要的嗎？我真正需要的是什么？

找出矛盾提問(wèn)。“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”老奶奶為什么那么焦急？為什么那么耐心？從焦急、耐心這對(duì)反義詞我們能體會(huì)到什么？

通過(guò)標(biāo)點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用往往不夠重視。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生不經(jīng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做文章，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)的使用方面發(fā)問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。” 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，教給方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，使學(xué)生學(xué)會(huì)把有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。

3.把握契機(jī)，讓生質(zhì)疑。課始質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題與文本對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，初讀預(yù)習(xí)就是這樣的一種方式。讓學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有利于教師教學(xué)有的放矢。

課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑有兩種情況，一是一節(jié)課中，二是一篇課文中。一節(jié)課中適合在第一課時(shí)初讀課文后，一篇課文適合在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，但沒(méi)有固定的模式，要注 意“度”的把握，不能過(guò)于頻繁。

課尾質(zhì)疑。課尾質(zhì)疑，是為了拓展教材，滲透大語(yǔ)文的思想，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，帶著自己提出的問(wèn)題去閱讀、去思考，交流獨(dú)到的見(jiàn)解，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。因此，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程課堂教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教例研究，小學(xué)教學(xué)研究，小學(xué)教育心理學(xué)