技工學校情感性道德教育探究

劉小玲

摘要：道德教育是技工學校進行德育工作的基礎內容，是保障學校德育工作順利進行的關鍵所在，然而目前技工學校的德育教育工作并不理想，學生的道德觀念和道德現狀并不容樂觀，所以學校需要不斷重視和加強德育工作，進一步深化德育教育改革，切實維護好，發展好學校德育教育工作。其中從學生情感入手，重視情感在道德教育中的作用，利用和實施情感性道德教育，有利于提高技工學校的道德教育發展。

關鍵詞：技工學校道德教育情感性以人為本

國家在教育改革發展規劃中提出，學校的德育教育是學校工作的基礎性內容，要堅持德育為先，重視德育教育重要性。技工學校作為教育體系中重要的組成部分，然而技工學校德育工作一直是學校管理工作的重點和難點，技工學校現行的德育教育基本采用認知性德育教育的方法，通過對學生的道德教育知識的灌輸，讓學生了解并接受道德教育內容。這個過程忽視學生的主管能動性的發揮，沒有真正重視道德情感在道德行為形成和發展的作用，使得整個德育教育的教育效果差，有些學生由于是知識的灌輸，甚至產生了消極的抵觸情緒，嚴重阻礙了學校道德教育的順利進行。

一、技工學校道德教育現狀及其問題分析

1. 學生道德行為不規范

道德行為主要是在道德意識的指導下，通過行為表現出的有道德意義的活動。學校的道德教育主要目的就是保證學生樹立正確的道德意識，規范學生的道德行為。然而在技工學校，學生的道德行為并不令人滿意，很多學生都出現生違反學校校紀校規、上課時不認真聽講甚至擾亂課堂正常的秩序、有一部分學生課外通宵上網、打架等現象時有發生，一系列的學生不良行為習慣，阻礙了技工學校道德行為的養成。是學校加強道德教育，滿足學生道德需求的重要工作，規范學生的道德行為，有利于進一步促進學生的道德教育。

2.情感性道德教育優待加強

情感性道德教育是提倡了解學生，通過情感的引導學生主動接受道德教育內容，保證道德教育實施效果，學校通過對學生責任感、正義感等情感的培養，利用情感性教育，幫助學生樹立良好的道德觀念，形成規范的道德行為。在技工學校，學生的集體感、榮譽感以及同情心方面都存在著諸多不足。比如，集體榮譽感方面，有些學生并不認為和同班同學是一個集體，在利益選擇時，大多傾向維護自身的利益而犧牲集體的利益。在學生同情心方面，許多許多變得非常的冷漠，對于助人為樂的傳統美德視而不見，認為這是一種沒有必要的事情。在老師授課方面，情感性道德教育缺失，學生普遍認為德育教師授課過程是一個“填鴨式”教學，沒有固定內容，有的只是照搬書本知識，不根據學生的實際情況，利用具體的教學手段，導致課堂內氣氛調動不起來，上課內容乏味，學生普遍反映不能激發興趣，缺乏學習的積極性。教師缺乏培養學生投入的情感的方法，學生積極主動性差，沒有從道德情感入手，主動的讓學生接受，培養學生形成正確的道德觀念。

3. 道德教育教學方法單一， 德育實踐不足

道德教育是一種別于其他學科的教育內容。不以傳授知文化識為目的，而是通過教育使得學生養成正確的道德掛念，使道德行為符合規范，有利于學生適應社會發展需要。所以，在與其他學科相比，德育的教學方法應該更加的靈活和豐富，不能簡單地把知識灌輸給學生，而是強調一種主動接受。但是，實際技工學校道德教育過程中，教師不能利用正確的方法，仍然采用傳統的知識灌輸教學方法，基本采用教授法。在情境教學法、角色扮演法運用規模較小。德育教育的關鍵是德育行為的養成，所以應該充分重視德育教育實踐，通過實踐活動，讓學生切身體會德育行為，更有利于學生完成德育教育，然而現階段，技工學校。學生的課外德育活動較少，德育教育在學校教育中被忽視，實踐內容和方法單一，實踐的效果差，不能滿足德育教育對實踐的要求。

二、 運用情感性道德教育，保障道德教育實施

情感是道德原則性和精神的核心內容，道德教育如果缺少情感，那么道德就會成為空話，大話。所以，在道德教育中實施過程中注意情感教育的培養，對學生形成正確的道德觀念，養成良好的道德行為具有有重要作用。通過實踐活動，讓學生切身體會德育行為，更有利于學生完成德育教育，然而現階段，技工學校。學生的課外德育活動較少，德育教育在學校教育中被忽視。

1.“以人為本”，提供情感育人的良好環境

“以人為本” 指的是以師生為本，技工學校在進行德育教育是遇到“難管”、“難教”的諸多問題。 這對于對技工學校管理者、教師都提出了更高要求。強調以人為本，才能更好的實現學生的主體地位，保證學生主動接受道德教育，減少學生的逆反心理。在對學生的管理中，強調學生的主體地位，針對學生出現的諸多問題和困難，及時幫組學生改正和講解，信任學生、尊重學生合理的權益，強調教學的有教無類，發揮每一位學生的特點和特色，讓學生在學校能夠發揮自身優勢，營造一個和諧的學校氛圍，提高學生的學習主動性和積極性。

2.構建和諧校園環境， 陶冶學生道德情操

和諧的校園環境是學生實現成長成才的必然要求，技工學校在實施情感性道德教育過程中，發揮學校大環境對陶冶學生道德情操的重要作用，提供優美的的校園環境、整潔的班級環境和和諧的人際交往環境，引導學生形成自律，改正不規范的道德行為。技工學校還應該為學生創造良好的精神文化環境，讓學生在生活學習環境中不斷改正自身的缺點，實現道德教育的最終目的。

3. 提高教師情感性素質，使學生更好接受道德教育

技工學校教師是道德的載體。在現代的教育理念下，教師對學生實施的嚴管及懲罰措施已經無法達到教育目的，實現教育效果。如何培養和加強學生良好的道德品質以及形成積極向上的情感態度，教師需要做到自身高道德素質和積極的情感品質。所以，技工教師需要不斷培養良好的道德修養和豐富的道德知識，為學生樹立榜樣，讓學生感受到理解和關愛，嘗試和學生以朋友的身份交流，彼此增進親切感，能夠在潛移默化中實施道德教育。

總結

綜上所述，技工學校現行的德育教育基本采用認知性德育教育的方法，通過對學生的道德教育知識的灌輸，讓學生了解并接受道德教育內容。這個過程忽視學生的主管能動性的發揮，沒有真正重視道德情感在道德行為形成和發展的作用。

參考文獻：

[1]張婷.隱形德育課程在中學的育德功能[J]，教書育人，2010（26）.

[2]王娓娓.“以人為本”管理理論及其在高職院校中的應用分析[J]，科教導刊（上旬刊），2010（08）.

[3]閻兵，李莉.探析我國古代德育思想對當今的積極作用[J]，河北廣播電視大學學報，2010（04）.

[4]劉培軍.非理性德育學校德育不可或缺的一部分[J]，教學與管理，2010（04）.