廣西邊境少數民族地區中小學教師教育觀念調查研究

郭裕湘　李艷玲　周朝明

摘要：教師教育觀念的轉變和教學行為的變革直接影響教育質量的提高，是教育改革的核心問題。本文采用問卷對231名邊境少數民族地區中小學教師的教育觀念進行調查，在分析數據的基礎上發現其教育觀念中存在的問題并探尋原因，從而提出一些改進建議。

關鍵詞：邊境民族地區教師教育觀念

隨著信息時代的到來和基礎教育改革的深入推進，原本思想落后的邊境少數民族地區中小學教師受到越來越多教育思想的沖擊，其教育觀念正逐漸發生變化。中小學教師教育觀念的轉變導致教師教學行為的變革。教師教育觀念的轉變和教學行為的變革直接影響教育質量的提高，是教育改革的核心問題，研究意義重大。

本研究選取的樣本來自廣西邊陲——憑祥市，全市總面積650.32平方公里，常住人口11萬，有壯、漢、苗、京、侗、傣、布依等17個民族，少數民族占總人口的82.7%，在廣西沿邊的8個行政縣（市、區）中頗具代表性。本文的教師教育觀念是指教師在從事教育工作中形成的一種觀念群[1]，它包括教師的教育目的觀、教學觀、學生觀、學習觀等。

一、廣西邊境少數民族地區中小學教師教育觀念現狀及存在的問題

（一）調查對象

接受問卷調查的教師有231位，分別來自憑祥市高級中學、夏石中學、憑祥市一小和二小、夏石一小。其中，中學教師108位；小學教師123位。

（二）調查內容及結果分析

1.廣西邊境少數民族地區中小學教師的教育目的觀現狀及存在的問題

教育目的觀指人們期望教育達到的效果。研究教師的教育目的觀將有益于我們了解教師的行為和態度。

以上調查結果顯示，在呈現的這四種教育目的觀中，前面兩種教育目的觀的分歧較小，認同比例都達到93%以上；后兩種偏向傳統的教育目的觀分歧較大，特別是第四種教育目的觀。第三種教育目的觀的認同率沒有達到87.9%，選擇不確定和不認同的教師占一定比例；第四種教育目的觀甚至沒有達到50%，這說明廣西邊境少數民族地區中小學教師仍有很大一部分對傳統的教育目的觀持認可的態度。

2.廣西邊境少數民族地區中小學教師的教學觀現狀及存在的問題

教學觀指教師通過對教學行為、活動和現象等的理解和形成的認識。了解教師的教學觀有助于對教師教學行為的管理和改進。

因為學生是學習的主體。141.1%144.2%110.0%14.3%10.4%教學中以教定學和以學定教同等重要，關鍵是兼顧三維目標。128.1%150.2%114.3%15.6%11.7%從以上呈現的五種教學觀來看，對第一種教學觀和第三種教學觀教師的分歧比較大，特別是第一種教學觀，認同率為34.6%，不認同率也高達45.9%。對第四種教學觀和第五種教學觀的看法也存在不小的分歧，這兩種教學觀的認同率都過半，但是選擇不確定和不認同的也有10.0%以上。這說明廣西邊境少數民族地區中小學教師對這幾種教學觀存在一些分歧。每一種教學觀都有相當一部分教師選擇不確定，說明相當大一部分教師教學觀仍存在模糊的狀況，或者還存在懷疑和矛盾，處于新、舊教學觀的過度時期。也就是說，教師們雖然接觸到了新的教學觀，但是舊有的教學觀還是在部分教師們的頭腦中占有重要的地位。

3.廣西邊境少數民族地區中小學教師的學生觀現狀及存在的問題

學生觀指教師對學生的基本認識和看法。了解教師的學生觀有助于教師樹立現代的學生觀，發揮學生的主體作用，更好的開展教學活動。

4.廣西邊境少數民族地區中小學教師的學習觀現狀及存在的問題

學習觀指教師對學習的看法，是學習活動的指導思想。正確的學習觀能有效的促進教師和學生的學習，達到共同進步，實現教學相長。

第四種學習觀，有92.2%的教師認同，不認同的教師很少，6.9%的教師選擇了不確定。余下的四種學習觀的數據分布差異相對較小，而且選擇不確定的比例都在10.0%以上，說明教師們對這幾個觀點的看法分歧大。總體來說，廣西邊境少數民族地區中小學教師的學習觀差異比較大，教師們的學習觀是處于不斷轉變的階段。教師們認識和學習到越來越多新的學習觀，其原有的學習觀受到沖擊，對于新鮮的事物還處在抗爭與接受的矛盾階段。

二、廣西邊境少數民族地區中小學教師教育觀念存在問題的原因分析

以上調查顯示，廣西邊境少數民族地區中小學教師的教育目的觀、教學觀、學生觀、學習觀在不同程度上存在沖突。現結合廣西邊境少數民族地區的地理位置、經濟文化發展狀況以及新課程改革推進情況等方面探討教師形成教育觀念沖突的原因。

（一）地理位置偏遠，信息易滯后、失真

廣西邊境少數民族大多居住在山區，交通不方便。閉塞的交通在一定程度上制約了該地區和外界的信息交流。因邊境地區在地理位置上較偏遠，信息的傳輸需要一定的時間，教師在信息接收方面存在滯后性；同時，信息傳輸的準確性和真實性也因信息發送者、接受者以及傳送的環境等多種因素影響而面臨信息失真的問題。有時教師即使接收到了信息，但不一定是真實、可靠的信息，這不僅在現實中制約了廣西邊境少數民族地區教師教育觀念的轉變，更嚴重的是將誤導教師形成錯誤的教育觀念，造成教師教育觀的混亂。調查顯示的廣西邊境少數民族地區部分中小學教師的教育觀念更新較緩慢，教師教育觀念正處于矛盾、掙扎、抗爭等情況，很大程度上是因為邊境少數民族地區地理位置偏遠以及信息滯后和失真引起的。

（二） 經濟文化相對落后

邊境少數民族地區經濟文化發展相對比較落后，大部分的人居住在農村，采用自給自足的生產方式，人們的生活相對比較困難，生產觀念比較落后。經濟文化的落后，必然導致人們教育觀念的落后。受當地經濟文化的影響，廣西邊境少數民族地區教師的教育觀念往往奉行一種得過且過的教育觀。教師們通常安于現狀，滿足于自己現在的教育方式、方法，對新的教學方式、方法的學習興趣不高；一些教師還是采用應試教育的那一套做法，只要學生考試的成績不差就可以了；甚至對于部分教師來說，教師職業只是一種謀生的工具，而不是當做自己要為之奮斗的事業。如果要談到改變，長期根植于教師頭腦中的落后教育觀念往往就會跳出來，像既得利益者一樣維護原有觀念，與新觀念形成抵觸，有時候甚至是斗爭的情形。

（三）新課程改革強勢推進，迫使教師做出改變

新課程改革是適應社會經濟文化各方面而提出的全國性的教育改革。不管是什么地區的教師都必須要參與到新課改當中來。隨著新課程改革在全國的快速推進，邊境少數民族地區中小學教師的教育觀念在短時間內受到了新教育觀念的較大沖擊。但邊境少數民族教師教育觀念絕不是一朝一夕可以改變，因為固有的舊教育觀念長期在教師的頭腦當中，甚至常態化地影響著教師的教育教學行為。因此，我們必須承認，教育觀念的改變需要教師通過一段時間的實踐摸索，從不接受到接受一部分，再到大部分接受的變化發展過程。這也是為什么以上調查中顯示邊境少數民族地區中小學教師新舊觀念存在矛盾，有時甚至是激烈斗爭的原因。