新課改下高中生物生活化的思考與探究

毋素玲

摘要：《高中生物課程標準》指出：要注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。本文是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，淺談新課改下高中生物生活化的思考與探究。

關鍵詞：新課改高中生物生活化生物學

注重與實際生活的聯(lián)系是現(xiàn)代教育的基本理念之一。該理念主要強調了教育在內(nèi)容上要聯(lián)系生活和學生的實際，教育教學方法主要以探索和實踐活動為主，目的是實現(xiàn)生物教學的生活化和實用化。如何從生活化模式的角度來提高高中生物教學的有效性，促進學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展？本文就自己的工作經(jīng)驗，分別從教學情境的生活化，教學內(nèi)容的生活化，教學作業(yè)的生活化三個方面進行了探究與思考。

一、創(chuàng)設體驗情境，使教學情境“生活化”

生物是一門實驗性、科學性的學科，與學生的學習生活息息相關。所以，在生物教學過程中，教師要從學生的已有知識和生活經(jīng)驗入手，通過積極營造學生比較容易接受的教學環(huán)境來激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，激發(fā)他們主動學習、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的主人。

在具體操作過程中，有幾點注意事項：（1）在生物教學課堂上，老師在引入生活化案例時，應該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教育效果。（2）在教學過程中，要注意聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗、知識以及課本內(nèi)容的聯(lián)系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學習中要注意內(nèi)容的難度，避免增加學生的學習負擔。

比如，在“植物的光合作用”一節(jié)的教學中，可以給學生提出這樣一個問題：大街上經(jīng)常有老人在早上很早的時候鍛煉身體，認為起床鍛煉越早越好，但是，這種說法到底科學不科學？如果不科學，那么什么時候鍛煉身體是最佳時機呢？這樣，如果家里有老人，學生會很有興趣地聽這節(jié)課，這樣回家就可以講給家里的老人聽。既學習了知識，還可以運用到生活中去。

再如，在“酶的特點”的教學中，很多同學都有過發(fā)燒的經(jīng)歷，發(fā)燒的時候頭暈，四肢無力，沒有胃口，更嚴重的時候會出現(xiàn)休克，這是怎么一回事，它和本節(jié)所要學習的酶到底有什么關系？這樣，學生都有過的經(jīng)歷，肯定會引起學生的關注，教學效果比直接講解要好的多，效率也高的多。

二、活學樂學，使教學內(nèi)容“生活化”

現(xiàn)實的生活中蘊含著大量的生物學科知識，且生物學科的知識在人類的實際生活中得到了廣泛的運用。因此，我們必須認識到學生學習生物的目的不是掌握生物知識，而是運用生物知識來解決實際生活中存在的問題。

作為一名新時代的高中生物教師，我們必須認識到生物的教育過程就是“還原生活”的過程。因此，在生物教學實踐中，我們不僅僅要善于運用與時俱進的生活題材實施教學，還要能夠引導學生運用生物學的眼光去觀察和認知現(xiàn)實生活中存在的事物和現(xiàn)象，使學生能夠從生物學的角度看待現(xiàn)實生活。我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將我們的課堂教學內(nèi)容充分地融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力，從而全面提高教學效率。

例如，2011年12月，轟動全國的一則新聞：廣州一富商利用“試管嬰兒”的技術，成功培育出了八胞胎，四男四女，分別由富商的妻子和兩個代孕媽媽來完成胚胎培育以及生產(chǎn)，當然，這則新聞引起了大家的爭議。這則新聞，我們完全可以在講解選修三《胚胎工程》的時候舉出來，讓學生思考：在試管嬰兒的培育過程中用到了哪些生物學技術，比如，體外受精、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植等，同時，兩個代孕的媽媽有什么樣的身體要求，同時，讓學生對此事件說出自己的觀點，是支持還是反對。

再如，2013年3月底在上海和安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)的H7N9禽流感病毒，具有什么樣的結構？遺傳物質是什么？為什么會導致機體產(chǎn)生嚴重的異常？為什么有些人可以痊愈，而有些人卻搶救無效死亡？怎樣才能預防被感染？這樣，學生就可以運用所學知識，去正確看待它，而不是人云亦云，整日惶惶不安，盲目跟風。

三、聯(lián)系生活，鞏固強化，作業(yè)布置“生活化”

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學生的生活經(jīng)驗。學生的作業(yè)應該由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，有“封閉”走向“開放”，有“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，有“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢?，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所學生物知識的理解，同事也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

例如，在學習泡菜的制作之后，就可以布置學生自己回家制作，也可以和家長一起完成，可以選擇自己喜歡的材料，制作的過程當中，結合課本上所學的知識，比如需要加入配料的種類和用量，泡菜壇的選擇，以及制作的天數(shù)等等。讓學生將知識轉化為生產(chǎn)力，給學生帶來榮譽感和學習生物學的價值感，從而促進學生更加努力地學習生物學。

再如，學習過血糖調節(jié)之后，如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項。如果家里有糖尿病患者，可設計糖尿病人的飲食調控與自我保健方案等等。讓學生將知識運用到現(xiàn)實生活中去，讓學生意識到知識就是力量，知識就是財富。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。在當前時期下加強高中生物課堂“生活化模式”的教學，意義十分重大。首先，它符合了高中生物新課程標準的要求，也是當前時期下高中生物教學的必然趨勢；其次，它可以幫助學生攻克高中生物教學重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效；最后，它可以加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。

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