互動式初中英語課程評價初探

魏紫渲

《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于課程改革目標的規定中明確提出：要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。在某種意義上，可以說，能否建立一套適合素質教育發展需要，符合新課程改革基本理念的評價制度是關系到課程改革能否沿著預定的方向發展并取得成效的關鍵因素之一[1]。近年來，隨著新課程改革的深入和發展，各級學校和教師遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，在“一切為了學生的發展”和“為了每個學生的發展”的理念指導下，為促進學生、教師、學校和課程的發展，做了大量的探索。然而在實際操作層面，仍然存在著以應試教育評價方式為主的情況，探索符合課改理念的評價如同“戴著鐐銬跳舞”：教學班級規模較大，限制了教師對每一位學生的發展提出有針對性的建議并跟蹤其改進的可能性；另外，聯系每一位學生的家長，讓其參與孩子的學業發展是一項耗時耗力的工作，難以堅持下去，而這恰恰成為阻礙新課程評價理念應用到教學實踐中的“瓶頸”。因此，本文試圖運用新課程的教育評價觀，探索符合新課程理念的互動式課程評價系統。

一、互動式初中英語課程評價系統的組成部分及其功能

互動式初中英語課程評價，即在英語教學過程中，實現內容上的評價知識能力與評價過程方法相結合，主體上學生自評、互評，教師評價和家長評價相結合，方法上注重質性評價和量化評價相結合的一種評價方式和體系。

1.互動式初中英語課程評價中的學期評價和教學過程評價

教育評價是一個過程，不僅發生在教育教學活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。本文探討的英語課程評價更多關注的是各個教學時期的狀態，大致包括學期評價和教學過程評價兩部分。

（1）學期評價

學期評價的內容涵蓋：學生前一段學習中知識儲備的數量和質量、本學期的教學目標和要求、學生對本學科學習的策略和態度以及家庭教育的狀況。其作用主要有四方面。第一，確定學生的學習準備情況，確定學生的學習起點，為教學活動的設計提供依據。第二，識別學生的發展差異，以便在今后的教學中注意尊重學生的個性。第三，診斷個別學生在發展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。第四，在學期末，回顧本學期的學習情況，讓學生體會到成長的快樂，使其擁有一定成就感的同時，評估其對知識及技能的掌握程度，為后續學習目標的制定提供依據。

在新學期開始之時，為了了解學生的學習準備情況，要求教師對學生的教育背景、學習中存在的問題及其成因進行相應的調查和診斷，并且制定學期評價表，讓學生明確本學期要達到的基本要求。通過學期評價表，在學期初即與每一位學生開始新學期的第一次交流。通過交流，我了解了學生在學期初的詞匯量和對本學期要掌握的語法知識的基本認知情況，以及學生在聽、說、讀、寫各方面的起點水平，然后以此為依據來設計教學活動。比如，通過學期評價我了解到學生對英語名詞的數量修飾詞有一定的認知，能區分可數名詞和不可數名詞前的修飾詞，所以在設計《牛津初中英語》（深圳版）8A Chapter 1的language部分時，教學重點就從教材上建議的“a lot of，a little，a few”轉移到學生容易搞混的幾組近義修飾詞的區分上。教學活動的設計也直接定位在學生的知識盲點上，如no，none，neither及much too和too much的區別上，使教學活動貼近學生的認知情況，以保證教學效果，提高課堂效率。同時，通過學期評價表，學生也能夠初步了解本學期需要掌握的知識和技能，提前做好相關的準備工作。學期末，我讓學生對自己這個學期的學業發展和教學目標的完成情況做出評價，為確定后續教學目標與教學活動提供依據。

（2）教學過程評價

為了引導學生學習的方向，提高其學習興趣，及時發現問題并提供矯正“處方”，我劃分出學習單元、教學周和具體教學課時等不同教學階段的學習目標和評價項目對教學活動進行有效的引導。在教學評價方面，以單元、教學周和課時劃分學習階段，設計相應的評價表，并在每個階段結束前填寫評價表，形成教學過程評價。其主要內容包括：學生的課堂參與情況和作業完成情況，以及對學生學習態度的評價；學生對學習內容的梳理，學習策略的總結和對本節課所學內容存在的疑惑；教師與家長對學生在學習態度和學習方法上的建議與意見。

例如，在《牛津初中英語》（深圳版）8A教學過程中，我要求學生在每節課下課前三分鐘填寫課時學習情況評價表。通過認真閱讀課時學習評價表，我掌握了每個學生的作業完成情況、課堂參與情況和課堂檢測情況，然后根據該學生的具體情況及存在的疑惑在教師建議欄中為學生提出合理可行的建議，形成有針對性的師生對話交流。在周末的時候，我會通過“一周學習情況總結表”將學生的一周學習情況反饋給學生本人及其家長，要求學生本人對本周所學內容進行梳理，并總結填寫本周的學習對自己的知識、技能、情感、價值觀等發展產生的影響，通過這種形式使學生形成善于反思的習慣。同時，我要求家長在認真閱讀完孩子的一周學習情況總結之后，給孩子以適當的鼓勵和贊揚，并在可能的范圍內給予孩子學習方法的指導，參與到學生評價中來。

2.互動式初中英語課程評價在內容上實現評價知識能力和過程方法的結合

新課改強調課程的功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。那么對課程的評價也應該將評價學生的知識能力與獲得知識的過程的方法結合起來，實現良性的互動，實現學生的全面發展。

例如，在每節課結束前五分鐘，我讓學生在課時評價表的教學內容一欄里填寫本節課所學到的內容，并對本節課的教學重點進行快速檢測，將檢測成績填入相應欄目，引導學生對所學知識進行梳理，總結學習方法，做到在注重知識本身的同時關注學生獲得知識的方法。同時，在教師評閱完作業后，由課代表將學生的作業和課堂參與情況、學習態度情況等填入評價表中，折合成相應的分數，實現知識水平和學習態度的評價結合。另外，學習策略，即獲取知識的方法，作為學生獲取知識的重要途徑也在評價范圍之內。在過程評價表中設計有專欄讓學生總結其學習方法和學習策略，另外在評價表里有教師和家長的建議專欄，教師、家長通過填寫建議為學生提出有針對性的學法指導，實現評價知識與注重獲取知識的方法和過程的結合。在教學實踐中，引導學生既重視知識的獲取，又注重獲得知識的過程與方法，以及在這個過程中與他人的關系的處理。

3.互動式英語課程評價在評價的主體上實現學生自評、互評，教師評價和家長評價的結合

互動式英語課程評價體系中，既有學生自評、互評部分，又有家長和教師的評價建議部分，這樣，學生、家長和教師參與評價的過程形成一個交互影響的模式，有利于評價者自我評價、自我發展能力的提升。

以課時評價為例，每節課下課后，課代表公布本節課學生的課堂表現情況，內容包括回答問題的次數和得分以及課堂表現情況，實現學生之間的互評。同時，以周為單位累計折算課堂表現分，填寫在周課堂參與欄目里，以一個相對長的時間綜合客觀地觀察學生的課堂參與情況。另外，在同一張課時評價表里由學生本人填寫本節課學到的知識、方法，以及存在的問題。此外，每周將學生的學習情況反饋給家長，由家長填寫評價意見或建議，使家長成為評價主體中的一員。這樣，實現學生互評、自評，教師評價和家長評價的結合，體現評價主體的多元化，評價的多視角和評價信息的多源化。

這種評價系統體現出多渠道反饋信息的優勢，使評價的結果更全面、更真實，有利于提升被評價者評價自我和發展自我的能力，更有利于各評價主體之間的相互交流與溝通。

4.互動式英語課程評價在方法上注重質性評價和量化評價的結合

對學生學習行為的評價，通過每日的當堂檢測和單元檢測考核學生對知識點的掌握情況，將課堂參與、作業情況折合成一定的量化考核分數，以數字的形式呈現。同時，我還采用質性評價的方法，要求學生以文字的方式總結自己每個階段所學知識內容和學習方法上的收獲及感悟，且組織成果展示和學習方法介紹交流會等活動，讓學生體會到成長的快樂。

這種利用量化測驗進行評價的方式能夠較好地保證評價的覆蓋面和深入度，而評語式的質性評價能真實地反映學生的學習過程，以及在學習過程中的合作精神、學習興趣和學習習慣等更為復雜的指標，有利于學生改進學習行為，提高學習能力。

二、互動式初中英語課程評價的實施過程

第一階段，新學期開始時制定學期發展目標和具體的階段性發展目標。教師通過學生填寫的學期教學內容自我評價表可以了解到學生的知識儲備、學習態度、習慣以及家庭教育狀況，為后續教學內容、教學活動提供設計依據。比如，我從學生填寫的學習困難描述“我覺得背單詞很困難，總是記不住字母順序”可以判斷出學生記憶單詞的方法不夠科學。于是在后來的教學中，我設計出讓學生聽教師按音節讀單詞，學生猜測、拼寫單詞的教學活動，改變學生讀、聽、寫和記憶單詞的方法。事實證明，經過一個多月的訓練，學生基本上能夠掌握正確記憶單詞的方法，而且單詞拼讀和聽力有了很大幅度的提高。

第二階段，在教學的具體過程中，以教學單元、教學周和課時為單位制定具體的階段性發展目標，評價學生在每一個階段的學習中是否達標，知識獲得的過程怎樣，策略如何，還需要怎樣改進等。通過這種互動式評價，使教學進入“自我糾正”的動態發展過程。教師在教學的具體過程中除了通過評價表與每一位學生互動交流，激勵學生發展之外，還能以這些評價資料為依據，收集信息，量化分析，改進教學，使教學過程更符合學生的發展需要。

例如，在感嘆句的語法教學中，學生在“存在問題”一欄中，給我留言：“老師，我不太明白What+（a，an）+adj+n這個結構中冠詞用a還是an？由什么決定？在什么情況下又沒有冠詞呢？”根據問題，我馬上改變了自己的教學節奏，及時再設計教學活動，讓學生弄清楚冠詞的具體用法。

第三階段，通過一個學期的學習，學生再次回到學期初的教學目標上，對照這些指標，反思自己在知識、技能和方法上的提高與收獲，產生成就感，增強自信心。例如，在2012年下半年的期末評價中，有學生回顧自己本學期的英語學習，寫下了這樣一段話“這學期，我學會了正確記憶單詞的方法，從此我并不覺得背單詞有多難。我能明顯地感覺到自己的進步，我相信我還能學得更好……”這樣的話讓我欣喜。通過填寫期末評價表，使學生再現學期教學目標，讓其感覺有所收獲，并產生成就感，更有利于下一個階段的教學。通過這三個階段的評價，我和學生以及家長一起合作互動，使學生的學習進入了一種良性循環的狀態。

總之，在初中英語教學實踐中，評價機制是一個重要問題，也是一個需要我們在實踐中不斷探索、反思和改進的問題。我將以此文為基礎，不斷實踐、反思和體會，積累更多的評價思路和方法。

參考文獻：

[1]周衛勇，劉芳.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002：1.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區南灣學校）

（責任編輯：任龍）