小學語文試卷講評現狀與對策研究

石磊峰

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。試卷講評作為語文課程評價的重要形式，是整個教學活動過程中不可或缺的一環。教師在單元小結與期末復習時經常進行試卷講評，既有助于學生查漏補缺、鞏固提高，又有助于反思、調整教學工作。要更好地發揮評價功能，除了要求試卷命題的設計具有信效度，還要正視當前試卷講評中存在的問題，優化講評策略，進行有效的試卷講評。

一、當前試卷講評中的常見問題

長期以來，試卷講評并未引起研究者與一線語文教師的足夠重視，甚至成了教學實踐與研究領域的一個“盲點”，使試卷講評的水平一直未有提升。筆者試對當前試卷講評中存在的常見問題進行梳理和分類。

1.“對答案”式講評

在不少教師眼里，試卷講評無非是“對答案”“沒有什么系統的知識內容可講”，更“沒有什么教學技巧可言”。遇到填空題、選擇題時，報出正確選項；遇到閱讀理解等有一定難度的題時，將答案抄在黑板上，讓學生抄“標準答案”自行訂正，教師一般不講評或極少講評。

2.“流水賬”式講評

“流水賬”式講評，即上課鈴響，拿起試卷開講，從頭到尾，不分詳略，平均用力，講完即認為完成了教學任務。有的教師怕時間不夠用，講評速度較快，沒給學生“消化”的時間；有的教師面面俱到，一份試卷的講評要用兩三個課時。“流水賬”式講評的問題在于看似什么都講到了，其實重點沒突出，難點沒突破，效率非常低。

3.“滿堂灌”式講評

試卷講評中，教師的講解必不可少，但“講”并不是唯一的方式，“講”過了頭，就會變成“滿堂灌”：教師在講臺上不停地講，在黑板上不停地寫；學生在座位上除了在錯誤處訂正外，無所事事，昏昏欲睡。在這樣的試卷講評課上，教師是主角，學生是聽眾，教師完全獨霸了話語權，導致“一言堂”，課堂氣氛平淡呆板，學生的情志、思維都處于消極被動的狀態。

4. “批評懲罰”式講評

有的教師把試卷講評變成“批斗會”，在考試成績整體不太理想時更是如此。教師面若冰霜，學生噤若寒蟬，先是整體批評，繼而結合具體題目點名批評，甚至還要求學生將答錯的題目重做許多遍或抄寫試卷。一味批評責怪、諷刺挖苦，甚至采取懲罰措施，最終導致學生情緒緊張，思維遲鈍，產生厭煩與逆反情緒。

5.“準備不足”式講評

在試卷講評中，準備不足也是常見現象。有的教師不重視試卷講評，講評前未認真準備，拿起試卷就講，不要說突出重點、難點，甚至連個別題目的答案都沒說清楚。

二、有效試卷講評的基本原則

1. 凸顯學生主體性

在試卷講評中，要凸顯學生的主體性，教師就要把課堂歸還給學生，讓學生在教師的指導下，自己討論、整理、歸納、總結。試卷講評與訂正，涉及學生對錯誤知識的消解與正確知識的建構，需要有自主且充分的時間和空間。在試卷講評中，教師的主要任務在于“宏觀調控”，把握講評的方向、進度、重點和難點，適時引導、點撥。

凸顯學生的主體性，即要做到“目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；學法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生解答；得失盡可能讓學生評價”[1]。此外，學生主體性的凸顯還意味著在試卷講評中，教師要注重發揮評價的激勵，幫助學生樹立信心。

2. 凸顯評價及時性

及時反饋是一條重要的教學原則。試卷講評尤其應注意凸顯及時性。學生完成一份語文試卷，短則60分鐘，長則100分鐘，經歷了理解題意、記憶提取、組織語言、書面表達等復雜的思維過程，是一項艱苦的智力勞動。因此，學生非常關注自己的勞動成效。及時性原則要求教師努力克服教學任務繁重、批改量大等困難，及時批閱試卷，及時講評試卷，以提高試卷講評的有效性。

3. 凸顯案例典型性

一份語文試卷，題型豐富，題量巨大，涉及知識點、能力點眾多。如果教師每題都細致講解，必然陷入“題海”之中，最終成了“對答案”式講評或“流水賬”式講評。因此，講評試卷要注意選取典型試題。具體而言，要做到兩方面。一是選取試卷中錯誤率高、迷惑性大的試題講評，二是選取試卷中對應本單元或本冊教材主要目標或教學重點的試題講評。為此，語文教師應善于準確把握典型試題，針對典型試題充分展開學習過程，重點講清解題思路和答題策略。

4. 凸顯思維拓展性

凸顯知識與思維拓展性，是有效試卷講評的內在要求。試卷講評從本質上來說是重新整理知識點，并逐步構成網絡的過程。這里所說的“拓展”主要包括兩方面：一是知識點的整理拓展。在講評過程中，教師要幫助學生借題發揮、類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成經緯交織、融會貫通的知識網絡。二是解題思路、答題方法的歸納拓展。在講評過程中，教師要引導學生進行方法的歸類，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

三、有效試卷講評的操作策略

1. 講評內容有取舍

教師應對試卷講評內容進行科學合理的取舍。一般而言，可將試題分為三類。第一類為無錯或極少出錯的試題。這類題大多是基礎題，學生可直接在教科書中找到答案。這類試題教師一般不進行講評，要求學生獨立訂正錯誤。第二類為部分學生出錯的試題。這類試題大多由基礎知識、基本能力衍生出來。對于這類試題，教師可視具體情況，或組織小組討論，或安排學生講評。第三類為絕大部分學生出錯的試題。這類試題一般綜合性較強、難度較高，對解題能力要求較高，大多出現在閱讀理解類試題中。因此，在閱卷完成后，教師應及時進行錯題統計。這項工作可安排課代表或小組長共同參與，也可采用抽樣統計的辦法，從各分數段中隨機抽取一定數量的試卷作為樣本進行統計分析。

在找準問題的基礎上，教師還要善于找出癥結所在，思考題目考查哪方面的知識、能力，學生失分的原因是什么等問題。只有對學生的答題情況進行全面、準確的分析，才能做到有的放矢地糾錯、講評。

2. 講評重點求落實

在試卷講評中，最重要的任務是使學生掌握解題的思維方式與技巧，提高語文學習能力。具體來說，有三種操作思路。

（1）知識整理，讓知識活起來

教師應幫助、引導學生將知識依據彼此間的關聯性進行分層、分類管理，提升知識儲存、管理及應用的效率，促使陳述性知識向程序性知識轉變。

例如，四年級試卷中的一道試題：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是寫景的名句，把你搜集到的寫景佳句填在橫線上。

題目難度不大，學生的古詩積累及在課本第一單元所學的對聯都足以完成這道題。可是，這道題目的錯誤率較高，其原因在于學生的知識未加整理，處于零散、僵化的狀態，無法有效提取。因此，教師講評試卷不能停留在只講答案的層面，重要的是引導學生整理所學知識，使知識系統化。

（2）方法指導，讓能力強起來

教師在對重點內容進行講評時，必須突出方法的歸納與指導，并善于總結解題規律，規范解題格式。

例如，在小學中年段經常出現這樣的填空題：

“這篇短文主要描寫了

、 、 、 、 等景物。”

這類試題主要考查對材料整體把握的能力，對學生來說有一定難度。因此，教師在講評時要引導學生再次閱讀、思考、討論，共同歸納解題方法。閱讀教學提倡學生在文章中“走一個來回”，試卷講評也應設法讓學生在試題中“走一個來回”，既知其然，又知其所以然。

（3）延伸練習，讓本領扎實起來

在試卷講評時，教師還可考慮設計相關題目進行延伸強化練習，使學生在練習中鞏固知識，領悟方法，提高能力。

例如，小學五年級下學期的期末復習試卷中的一道綜合改錯題：

知道王阿姨家有那么多書刊我高興急了，從那已后，我經長到王阿姨家看書。我告訴王阿姨：看了這些書，我的作文水平有了明顯的改善。她臉上立刻表現了滿意的神色，兩天后，他送給我一本嶄新的‘小學生課外閱讀指導，說是對我的獎厲。

這類題型綜合性較強，失分較多，在日常教學中又很少碰到類似題型。因此，教師在講評中既要引導學生找出錯誤并改正，又要幫助學生總結解題方法，使學生明確可從修改病句、錯別字、錯誤標點等角度入手。在此基礎上，教師可選擇一兩道綜合改錯題對學生進行強化訓練，使學生進一步領悟方法，逐步提高能力，同時消除畏難情緒。

3. 講評形式宜變化

試卷講評本身比較枯燥，所以應將自主、合作、探究的學習方式引入課堂，追求形式的變化，提高講評的實效。

（1）獨立訂正，小組合作

教師可大膽放手讓學生先進行獨立訂正，然后小組合作，互相檢查獨立訂正是否正確，共同討論難度較高的試題，教師也可參與部分小組的合作學習。這一方式一般可安排在試卷講評的前10分鐘。

（2）質疑問難，充分討論

在小組學習的基礎上，教師要求各組報告疑難問題，結合預設的講評重點，組織學生進行充分討論。鼓勵學生多講，適時追問“為什么”，讓學生充分表述其思維過程。正確而合理的思維過程能啟發他人，錯誤且不合理的思維過程也有其獨特的教學價值。在師生共同討論的基礎上，最后由教師進行歸納總結，形成“參考答案”而不是“標準答案”。

（3）學生講評，互相啟發

講解是試卷講評的主要教學方式，但講解的主體并不固定，既可以是教師也可以是學生。讓學生講解，既是對這名學生的極大褒獎，又為其他學生樹立榜樣。當然，學生的講解還需要教師進行一定指導，以達到預期效果。

4. 講評跟進重反思

一般而言，學生訂正完試卷，講評就結束了。其實不然，要想讓試卷講評發揮最大的效用，就應重視講評的后續跟進，其主要包括相關重點、難點的延伸練習，這樣既有助于學生的自我激勵、自我監控，又可讓學生及時調整學習狀態。例如，教師可發放一份考試分析評價表，表中項目可包括：“總分”“基礎知識、閱讀、習作扣分情況”“自我反思”“家長的話”等內容，讓學生進行一番成績統計，并寫下反思。當然，也可讓學生再次瀏覽試卷，并在試卷上寫下一兩句最想對自己說的話。

這是筆者所教的小學四年級學生寫的“自我反思”：

“都怪自己沒仔細讀題目，下回要記得像XXX同學那樣畫出題目的重點！”

“我還得努力，有許多會寫的字都寫錯了，真是不應該。”

“做閱讀時，我總是沒好好讀就急著做題目，多扣了好幾分，下次一定記得先讀兩遍再做。”

“雖然拿了96分，但我不能驕傲，一定要再接再厲。”

“為什么只有62分？我一定要加油！”

學生的“自我反思”雖然稚拙，卻不無真誠。他們有的從學習態度的角度反思，有的從學習習慣的角度反思，有的從學習方法的角度反思。確實，學習需要自我監控、自我調整。要求學生寫“自我反思”，正是在引導學生進行有效的自我管理與自主學習，培養學生的元認知能力。

試卷講評是小學語文教學的有機組成部分和重要環節，有著獨特地位和教學價值，是一項具有一定特殊性的教學活動。試卷講評是否有效，既關系到學生當下的學業成績，也關系到學生的后續學習。因此，教師必須重視研究試卷講評的有效性問題。試卷講評既是科學又是藝術，教師需要在實踐中不斷探尋規律，不停探索方法。

參考文獻：

[1]汪潮.語文教學專論[M].北京：教育科學出版社，2008：3.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區良渚第一小學）

（責任編輯：萬馳 梁金）