詩中有畫，畫中有詩

陳蘊

中國的古代詩詞文章以其精煉的文字、豐富的表現手法和跳躍的思維空間、深厚的意趣情感令我們沉醉不已。粵教版高中課程標準實驗教材語文必修一的第一篇古詩就是《靜女》，里面所描繪的是一個男孩與一個女孩的約會兩幅畫面：女孩害羞避而不見、男孩只顧搔首而不知所措的畫面與之后的饋贈禮物的兩幅畫面，生動再現了一個純美的愛情故事。同學們對這樣場面的復述講得較為生動細致，一下子就把全詩的內容把握住了。只要記住這兩幅圖畫，很快就把整首詩背誦下來了。同樣，在學《鴻門宴》的時候，同學們把樊噲在宴會上斥責項羽的畫面通過想象，把對樊噲的特寫鏡頭進行描述，一下子就理解了古文中對人物描寫的精髓，并掌握了什么叫“人物特寫”這一概念，通過有效的仿寫訓練進行強化訓練，讓同學們深感古文的魅力。

一、理解分析階段：圖畫與想象比照式

圖畫與想象比照的教學方式最適宜的教學篇目是王維的詩，他的詩歌特點就是“詩中有畫，畫中有詩”，若繪成一幅幅水墨圖畫，則更有利于大家對王維詩歌清閑秀麗的特點有具體可感的理解。

例如在學王維的《山居秋暝》的時候，對詩中的“明月松間照，清泉石上流”進行想象構圖，并把畫面的橫豎構圖進行口語復述，注意運用與繪畫有關的色彩、光與影的配合、背景襯托等詞語對自己所想象的畫面進行復述，大家互相補充說明，豐富構圖，并以簡筆畫的形式展示給大家看，一邊展示，一邊對自己所繪的簡筆畫加以說明。這樣，同學們在腦海中的畫面層次越來越豐富，色彩、構圖越來越清晰，對王維的詩歌的“詩中有畫、畫中有詩”就有一個整體的概念了。然后通過老師在網上搜索到的相關圖畫展示出來，讓同學們評一下各畫與詩歌的配合程度，并說說自己的想象與其他畫家所繪實景的不同，從而感受自己的想象的豐富性。

通過想象比照，大家可以理解詩歌畫面，也感受到祖國語言的獨特魅力。原來，藝術的相通不僅在于大腦與語言的聯系，也在于各種藝術種類的融會貫通。其中《琵琶行》更是把語言文字與音樂描繪結合得天衣無縫。通過對《琵琶行》具體可感的畫面與情節推進進行想象、模擬，在腦中產生具體的畫面，再加以回放記憶，連成線索，在畫面回放中把全詩背誦下來。邊背誦邊與畫面聯系，感受詩歌的感染力。

二、自學反饋階段：繪圖分享式

在學習了一段時間的基礎上，同學們對口述詩詞圖畫與簡筆繪圖后，可以放手讓學生自己根據所學進行繪圖習作，通過文字表達說明圖景內容，把抽象的詩歌意境變成具體可感的圖畫，把對詩歌的鑒賞加入到畫面中，再拿出來進行交流分享。這時，我們可以把引導學生學，變成他們自己自學，自己鑒賞、判別，更有利于提高學生們的詩詞鑒賞能力。

同學們開始時也僅僅是從詩句的翻譯中說自己在腦海中的想象，但經過教師的示例，并對古代山水畫的“散點透視”與講究意韻相結合的特點加以闡釋，把明月、松樹、光影、清泉、水波流動的立體畫通過語言展現出來，再請同學們對老師的示例加以補充說明，把畫面的光影、線條、聲音、輔助畫面加以補充，這樣，同學們對王維的“詩中有畫”的特點一下子就抓住了。然后再讓他們把“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的圖景進行全景式想象與口述，感受山居生活的恬靜與安適。配合全詩的“空山新雨”、“暮色秋景”的背景，讓同學們描繪出一幅清新淡麗的水墨畫。

三、綜合運用階段：鑒賞測試式

1. 初學階段。我們是“圖畫”與“詩文”相結合，通過圖畫來理解詩歌，不是很強調文字表述，只是培養大家的口語表達能力與“述圖”能力，把圖畫與詩歌內容相結合，在圖的引導下熟讀成誦，從而達到詩圖合一的目的。

2. 理解分析階段。除了以圖背誦之外，還要求大家把自己腦海中的圖寫成簡要的文字加以表述，寫在圖畫的旁邊，從就純粹的述圖逐漸引導向把詩歌鑒賞的語言加入其中，豐富對圖畫的語言描繪能力，從畫面構圖、色彩、空間等加以闡述，逐步提升詩歌鑒賞的語言表達能力。并通過批改、展示、交流等方式提高語言表達與詩歌鑒賞能力。

在這階段，我們還可以通過同一作家不同的詩文所表現的畫面進行歸納、比較，找出該作家的寫作特點。如王維的《積雨輞川莊作》與《山中與裴秀才迪書》、《山居秋暝》等詩文的比較，總結出王維的詩文特點：清新閑適，講究色彩，配以人物活動，表現自己的情趣與志向。還可以通過不同作家同一題材的詩文進行比較，找出同異等，這些都有利于學生對知識的總體認識。

3. 自學反饋階段。說出、寫出古詩文鑒賞的“繪圖、手法、作用、情感”這四個層次，通過對古詩文進行要點闡述、網絡分享、課堂交流、相互印證、總結分析、的方式進行反饋，通過同學互評、集體評價、教師點撥等環節，對鑒賞要點加以分析歸納、分類總結，從而提高語言運用能力，使表達更清晰、明確，思維更嚴密，所分析的要點更符合鑒賞要求。

這一階段，很明顯地把“口述式”的課堂教學與考試要求緊密結合起來，化興趣為詩歌鑒賞的分數，通過分數的提高來達到新課程中對詩歌鑒賞能力的全面提高。在這時，可以通過有效的框架提示，把學到的東西變為具體的答題技巧，其框架是：“本詩（或第幾聯）通過……的描繪，以……的手法，讓我們感受到……的畫面，從而抒發了作者……的思想感情，起到了……的作用。”通過不斷的訓練，把腦海的畫面運用自己簡潔的語言加以概述，并通過對詩歌鑒賞的不同表現手法的比較，從而把學到的技巧與方法化成得分手段，以成績的提高來強化學習的積極性。

4. 綜合運用階段。通過以圖背詩、以詩繪圖、以文述圖、古詩文與語言綜合運用、寫作相結合的訓練，達到內化并靈活運用的目的。

綜合運用階段包括對述圖能力的文字測試，也包括了利用古詩文進行各項語言綜合訓練活動。如：利用一句古詩文進行一些專題晚會的開場白、用一句古詩文擬寫專題手機短信（也可作為一種高中的綜合實踐活動來開展，根據不同的節日、不同的情景擬寫帶有古詩文的短信祝福語）、用古詩文編寫謎面猜謎語、變換詩文作標題、用古詩文串聯成章、進行“尋找節日詩情”的古詩文積累手抄報大賽、開展“我手繪我心中詩”的圖畫展示交流活動、進行詩歌鑒賞大賽、古詩文積累大賽、開展“以詩作圖、以圖賦詩”的活動課等，豐富古詩文的學習模式，變枯燥為生動，讓學生學以致用，并在用的過程中認識學習古詩文的重要性。

責任編輯邱麗