影響小學生英語閱讀能力提高的因素

許容

英語閱讀動機薄弱

閱讀動機在學習行為系統中具有核心意義，是學生閱讀的動力。閱讀動機強的學生在閱讀理解時會集中全部注意力，而閱讀動機弱的學生，會出現分心、注意力不集中等現象，這在一定程度上會影響到閱讀能力的發揮。對我校六年級學生進行英語閱讀問卷調查，在“你是否喜歡英語閱讀？”一題中，11.5%的學生選擇非常喜歡，53.7%的學生選擇了比較喜歡，34%的學生選擇了一般，只有0.8%的學生選擇了不喜歡。以上數據充分證明大部分學生對英語閱讀是感興趣的，閱讀動機較強。而對于剩下的學生，由于沒有很強的閱讀動機，因此沒有勇氣和信心去做英語閱讀，更談不上提高閱讀能力了。

英語語言基礎知識差

英語語言基礎知識主要是指詞匯和語法方面。詞匯量是閱讀的關鍵。在閱讀理解過程中，由于有大量的生詞不理解，讀起來是云里霧里，不知道在講什么。很多學生都感覺到自己的詞匯量不足，因此不敢閱讀。事實上觀念應該轉換一下：就是因為單詞的儲備量小，才要通過讀文章來擴大單詞量。閱讀是擴大單詞量的一個有效途徑。

當單詞量達到一定程度之后，部分學生發現單詞都認識了，但是依然不理解句子的意思，這就是語法方面出問題了，薄弱的語法知識是影響閱讀理解的又一重要因素。詞匯是構成語言的基本元素，而語法則是詞匯構成語言的規則。有的句子比較復雜，有的句子中有一些固定搭配或習語，對于句型結構和語法規則掌握的較差的同學，閱讀時就會比較困難。這就要求學生不能簡單地望文生義了，而是要靠多接觸文字現象，也就是多在大腦里儲存英語語言材料才能逐步結合語法增進理解。

英語文化背景知識欠缺

沒有一定的文化背景知識，學生很難對所讀材料有真正全面的理解。尤其是對俚語的認識、應用和理解的不足、對英語國家的風俗、習慣的不了解都會影響學生的閱讀理解能力的提高。一個人的語言基礎知識和文化背景知識越豐富，對文章的內容的內涵理解就會越深刻。因此。我們教師不僅在課堂上要傳授語言知識，更重要的是要把與語言相關的文化知識內容也傳授給學生。加強有關文化背景知識的了解，克服母語的干擾，消除文化障礙，進而提高英語閱讀理解能力。

英語閱讀技巧缺乏

閱讀順序。在進行閱讀時，是先看題目還是先讀文章？問卷調查結果顯示：35%的學生先看題目，52%的學生先看文章，13%的學生無所謂。多數學生都是拿到文章就讀，讀完后再看題目，往往會忘掉信息，導致多次回讀，從而浪費時間；如果先看題目，帶著問題去閱讀，就會有利于提取有效的閱讀信息，排除干擾項，提高閱讀效果。

遇到生詞時的處理方式。部分學生比較依靠他人或字典，而不是聯系文中意思進行猜測，這種依賴性會讓學生的猜測理解能力下降，這在考試中會更加明顯。他們一遇到生詞就停下來，注意力只放在孤立的單詞理解上，結果讀了后面忘了前面，不能從語篇的角度來理解文章，如此一來，學生的閱讀理解根本沒辦法提高。

閱讀方式。調查數據顯示，60%的學生是默讀，16%的學生音讀，22%的學生指讀。對于音讀，不管是有聲朗讀還是無聲朗讀，都會讓學生的發音器官處于工作狀態，時間一長就會分散學生的注意力，產生疲勞感。音讀的另一弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度限制。也有部分學生在閱讀時逐字逐句地翻譯成中文，依靠母語來理解，影響了閱讀速度，也養成了靠母語理解英語信息的習慣。有些學生遇到不理解的地方時，習慣于返回句首重新閱讀，這種回視也會影響到學生閱讀的效果。少部分學生在閱讀時，邊讀邊玩文具、邊讀邊抖腳、邊讀邊左右搖擺等等。這些不好的習慣都會分散學生的注意力，影響閱讀理解能力的提高。

課外閱讀量小

閱讀是一種學習行為，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕的事情，課外閱讀也是影響閱讀理解能力提高的一個重要原因。據調查，5%的學生每天英語課外閱讀的時間在20—40分鐘，35%的學生是在10—20分鐘，有60%的學生只是偶爾看看。而且50%的學生只有在家長監督的情況下才會進行課外閱讀，18%的學生要老師要求，只有32%的學生是主動閱讀的。因此，加強學生的課外閱讀訓練是非常必要的。不少學生急于提高閱讀能力，卻僅僅滿足于課堂上的閱讀內容，這是遠遠不夠的。要使自己閱讀能力有所提高，就要養成如同每天刷牙的習慣，日日讀，才能讀出能力來。

責任編輯魏文琦