淺析高校課堂教學藝術性的三大要素

江宇蓉 陳美寶

【摘 要】課堂教學是最基本的教學形式，是學生獲取知識、提高能力和素質的重要渠道。課堂教學也是一門藝術，作為一名優秀高校教師除了要具有扎實的專業知識之外，還必須懂得如何運用藝術的感染力為課堂教學服務，使課堂氣氛和諧、師生心靈相通，充分調動學生學習的主動性、創造性，使知識的傳授、能力和素質的提高取得事半功倍的效果。本文從教學思路、語言藝術、板書藝術三個方面淺析對教學藝術性的基本認識。

【關鍵詞】藝術性 教學思路 語言藝術 板書藝術

任課教師普遍關心教學質量的提高，并致力于教學能力的培養和鍛煉。講課的效果究竟怎樣才算好？對不同層次的教師應有不同的要求：剛上講臺的青年教師，至少要做到“學生要聽”，使學生感到“比自己看書強，有收獲”，逐步提高到讓學生越來越覺得“有啟發， 有味道，收獲不少”。一堂成功的講課，聽課者的感覺往往不是“要我聽”，而是“我要聽”，好像沒聽到這堂課會覺得“非常遺憾”。我國有一句古話：“聽君一席話，勝讀十年書”，取其意改之為“聽君一堂課，勝讀十天書”，若能使聽課者有此感覺，這堂課就是高質量的了。

誠然，各門課程本身特點不同，要把課講好，方法各異，并沒有統一的格式。然而，凡是成功的課，又有著一定的共性。簡而言之是嚴格的科學性和高度藝術性的有機結合。講課的吸引力，首先來自內容的科學性，各門課程都是通過某一部分具體的科學知識的傳授來培養和訓練學生智能的。而且，從小學到大學，教學內容的科學性越來越高深，因而缺乏或離開了科學性，口才再好，語言再美，即使有“吸引力”，充其量也只是短暫的效果而已，根本的吸引力首先要靠“言之有物”，靠“科學的魅力”。在教學上，歷來有個恰當的比喻：要給學生“一杯水”，教師要有“一桶水”。由于現代科學技術突飛猛進，教學內容隨之不斷更新，我們常會感到迫切需要進修，否則自己的知識達不到“一桶水”，就會“自我感覺不良”。

長期以來，在高校中存在著一種“在大學講課只要科學性沒有錯誤就可以了，教學方法無所謂”的想法，或者認為教學方法是可有可無的“次等”問題。其實，這個想法本身就是不科學的，要提高教學質量必須講究教學方法，教學效果與教學藝術的優劣是成正比的。這里聯系個人的學習和實踐，主要從教學思路、語言藝術和板書藝術三個方面，談些粗淺的認識和體會。

一、教學思路——精益求精

有些課之所以上得很吸引人，固然是因為它有味道，有“科學的魅力”。這個味道和魅力，不僅僅是內容的本身，同時，還有一條經得起推敲的、吸引人的教學思路。從教學藝術的角度來說，可以向說唱、相聲演員學習，用一兩句話就把人吸引住；贊成借鑒戲劇等文藝作品， 諸如采用倒敘法，先把一個尖銳的結果提出來，使人產生懸念。講課也可以這樣，特別是在開始或轉折之處，善于提出矛盾，形成懸念以引起濃厚興趣，使學生思維活躍。思路設計的要求很多，諸如要緊扣教學大綱，要符合邏輯學、心理學規律，要盡可能準確、恰到好處地提出矛盾，然后一步步展開，并分析和解決矛盾等等。以下主要討論兩點： 一是要適應多數，二是要精益求精。

在同一班級學生的程度參差不齊，思路設計要在既定的大綱條件下盡量適應多數，兼顧“兩頭”，使基礎較差的學生感到“聽得懂，有味道”，課的內容和用詞都力求避免過深而乏味，同時，也使基礎好的學生覺得“講得深，有味道”，沒有過淺的乏味感，達到以同樣內容和語言滿足不同水平的學生需要的目的。誠然，要做到這一點是非常不容易的。

“精益求精”， 指的是思路設計往往需要反復修改，數易其稿。第一稿雖然“大局已定”，但其發展和轉折之處是否達到最佳，常頗費斟酌。一般來說，講稿的草擬不宜過于倉促，最好留出足夠的修改時間。照本宣科、平鋪直敘是講課的大忌。

二、語言藝術——精彩有趣

在講臺上，教師除了精神要振作飽滿外，語言要抑揚頓挫，絕不要令人昏昏欲睡。這個抑揚頓挫，一定要“自然”，一旦有所勉強做作，就意味著“思路”亂了。

一堂成功的課， 教師在教學語言的修養上往往也有較高的標準， 既要在科學性上準確無誤，又應具有語言文字修養上的個人特色。往往能夠“精彩之處多一字太多，少一字太少”， 說明用詞應恰到好處。

課堂語言還應注意“反饋調節” 和“興奮節奏” 兩個方面。“反饋調節”，指的是教師宜時時留心觀察學生的表情， 要在學生臉上“掃描”。當然，一般大的“反饋調節”已做于課前，課上要做的則是“小調或微調”，使語言和思路更具有親切感、自然感，以提高學生的當堂吸收率。“轉換興奮中心”是提高腦力勞動效率的一種有效方法。例如舉出生動有趣的實例，以引起幽默感或故意“咬文嚼字”引起輕松感。當然，通俗不是庸俗，輕松不是輕浮，要注意和課堂嚴肅性相結合。課堂教學中的科學性、教育性、愉悅性、趣味性、含蓄性、啟迪性是相互聯系、相互滲透的。這種令人耳目一新的教學氛圍，激發了學生的學習情趣，提高了教學效果。

三、板書藝術——精巧合理

現在越來越多的課程和教師都青睞于多媒體教學，主要是有多媒體教學“省勁”、不用板書等理由，甚至有的教師把課本數碼照相直接投影到屏幕上就算多媒體教學了。其實，我認為這是嚴重不負責任的表現，好的板書同樣可以起到很好的教學作用。

板書，從靜態的角度講，它是教師在教學過程中為幫助學生理解知識而利用黑板以凝練簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。它是整個教學思路和內容的提煉。它具有吸引學生注意力，方便學生理解和記憶知識，發展學生思維，陶冶學生的審美情趣和學習品質等方面的功能。

板書是無聲的語言，在教學中起著畫龍點睛、提綱挈領的作用。板書的科學性，是指板書要服從并服務于課堂教學，并通過板書幫助學生理解和掌握教材的重點、難點，完成教學目標的一種手段。在板書設計上，文字圖表的設計要精巧，布局要合理；一塊精心設計的板書，不僅能使學生賞心悅目，而且能起到良好的傳授知識的示范作用。精心設計的板書，且能及時而恰當地加以應用，輔之以規范美觀的字體是完成課堂教學任務，增強教學效果的必不可少的輔助手段。

總之，教師教學效果如何，不但與科學知識、教學能力、教學思路、語言藝術和板書藝術有關，而且還和教師對教育事業以及對本門學科的熱愛乃至實行身教的自覺性有關。許多教師之所以會受到學生的愛戴，除了其知識扎實和講課生動外，更重要的是在教學過程中反映出來的種種精神素質，諸如充沛的感情、堅強的毅力、嚴謹的治學態度以及通過每一節課所表現出來的對教學質量、教學藝術精益求精、無盡追求負責的精神和事業心從各方面來感染學生，使學生耳濡目染，從而達到良好的育人效果。

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