讓語文課堂更有實效

簡秀清

語言，是交流思想的工具，是知識的載體，它對教師職業尤為重要。

一、提問語言的藝術

一“石”激起千層浪。在教學過程中，學生是學習的主體，教師

對學生的學習起主導作用。為了提高學生學習的質量，教師首先要做的是培養和激發學生的學習動機，創設問題情境是激發學生思維的有效方法和手段。巧妙的誘導之言，能夠啟迪學生的思維，讓學生思維擦出火花。在講《石壕吏》這一課快結束時，筆者故意節外生枝地置疑：“有人認為，《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在詩中始終是一個冷漠的旁觀者。你們同意這一觀點嗎？”這問題一提出，處于教學尾聲的課堂氣氛又活躍起來，學生各抒己見，爭論不休，最后在爭論中統一了認識：“杜甫在詩中是通過對人物的刻畫和情景的描寫來表達感情的，詩人雖然沒有直接出來講話，但同情誰、憎恨誰態度鮮明，因而上述觀點是沒有根據的。”這樣，學生對詩的理解有一定的深度，也對詩的創作要用形象思維的藝術創作法有一點認識。然而，筆者并不就此“收場”而是再起波瀾：“你們知道你們不同意的觀點是誰提出來的嗎？是郭沫若在他的著作《李白與杜甫》中提出來的！”一石激起千層浪，教師的話又一次激起學生的興趣：對于權威的意見，我們學生也能評長論短。如此“收場”，既強化了學生已有的認識，更培養了他們的批判性思維能力。

二、釋疑語言的藝術

1. 一“石”二鳥

一位在全國智力競賽中獲獎的學生曾說：“我認為人的知識結構有如下三種：一種是珍珠型的，盡管顆顆閃光，但缺一條線使它們成為一個整體。一種是牌樓型的，雕梁畫棟、精細絕妙，但只靠幾根木柱撐，經不起大的沖擊。一種是金字塔型的，有雄厚的基礎，有嚴密的結構，有突出的尖端。我力求達到這種知識結構。”你看如今的學生對于自己知識要求如此高，作為他的老師，要想hlod住你的學生，那么教學語言要盡可能的做到一“石”二鳥，甚至更多“鳥”，能帶給學生更多的知識。如講到莫泊桑樹的《我的叔叔于勒》時，筆者不但給學生講莫泊桑的《羊脂球》、《項鏈》、《漂亮朋友》的故事，還跟學生講跟莫泊桑并稱的三大世界短篇小說之王的契柯夫和歐·亨利，講他們三人的代表作品里面的故事。當講到沙士比亞的《威尼斯商人》時，我跟他們講沙翁四大悲劇及經典悲劇作品《羅密歐與朱麗葉》的故事。講到《威尼斯商人》里面視財如命的夏洛克時，我還會給學生講世界文學史上的其它三個吝嗇鬼：阿巴貢、葛朗臺、潑留希金，還有中國文學史上的吝嗇鬼——嚴監生這些人物的經典情節。學生的學習興趣馬上給調動起來了，而且還激發了他們課后閱讀的興趣。

2. 一“斑”窺豹

有這么一個故事：古時有人以“深山藏古寺”為題要求三位畫師作畫，第一位畫師畫了深山古寺的全景；第二位畫師描繪了密林掩映的深山中露出古寺一角；第三位畫師描畫了一個老和尚在青山腳下汲水的情景。大家都說第三位畫師畫得妙，因為它留給大家一個廣闊的想象空間。如今很多老師都很能講，都很敬業，在課前做好了充分的準備，說起來可謂口若懸河，滔滔不絕。課堂成了老師的個人秀，完全忽略了坐在下面聽的學生才是學習的主人。語文新課改提出閱讀過程是學生與文本對話的過程，是對文本的重新構建。要求我們在教學中要引導學生有個性的解讀，著重培養學生的創新能力。教師應該掂量講的度。筆者認為，老師要能給學生留下一片想像的空間，這樣更利于學生思維能力的發展。如教學《登高》時，教師可以先通過介紹杜甫寫作本詩的時代背景和四處漂泊的經歷，渲染杜甫登高時的凄涼心境，然后引導學生結合課文中的意象想像杜甫吟詩時的情景，頭腦顯現杜甫登臺所見的渚清沙白、風急天高、飛鳥盤旋、猿啼凄厲、落葉紛紛、江流滾滾的蕭瑟秋景，顯現杜甫國恨家愁涌上心頭、百感交集的神情，從而進入詩的意境，更深刻地感受詩人的家國之痛，身世之悲。

責任編輯 邱 麗