巧用語(yǔ)文情境 激活學(xué)生思維

謝文國(guó)

情境教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能引起學(xué)生極大的興趣。

一、巧用圖畫(huà)，呈現(xiàn)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用圖畫(huà)呈現(xiàn)課文描述的情景，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、思維創(chuàng)新能力的有效手段。教學(xué)中不僅可以充分利用圖畫(huà)呈現(xiàn)情境，而且要注重通過(guò)語(yǔ)言文字的描述把靜止的畫(huà)面增添一些動(dòng)感，讓學(xué)生“走”入畫(huà)中，靜中觀(guān)動(dòng)，畫(huà)中想象，畫(huà)中悟情，畫(huà)中聽(tīng)音。如教學(xué)《春》一文時(shí)，因?yàn)椤洞骸肥且黄獌?yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，作者細(xì)致地觀(guān)察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現(xiàn)了大地回春、動(dòng)機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。為此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境――把繪春的五幅畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)“春草圖”時(shí)，讓學(xué)生想象自己來(lái)到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；在學(xué)習(xí)“春花圖”時(shí)，讓學(xué)生想象或聯(lián)想你到過(guò)的果園，在春暖花開(kāi)的季節(jié)的景象；在學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”“春雨圖”時(shí)，讓學(xué)生想象自己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受春風(fēng)的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯(lián)想的過(guò)程中，還可以豐富、擴(kuò)充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會(huì)作者寄寓在文中的思想感情，使同學(xué)們進(jìn)入了一幅又一幅無(wú)比美妙的春境圖，再指導(dǎo)學(xué)生看圖，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、音樂(lè)渲染，引入情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍、和諧的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)形象，渲染課文內(nèi)容，能讓學(xué)生得到美的享受，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》伊始，我便播放了優(yōu)美抒情歌曲——《我愛(ài)你，塞北的雪》，用音樂(lè)渲染把學(xué)生引入課文情境中，給學(xué)生定下情感的基調(diào)，然后我適時(shí)的導(dǎo)入新課：“我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)膠東半島上下得及時(shí)的第一場(chǎng)雪，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略那壯美的雪景吧。”情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的心中激起一圈圈情感的漣漪，他們很快進(jìn)入了課文的情境，充滿(mǎn)激情地聽(tīng)著舒緩鋼琴曲的錄音，然后聲情并茂地朗讀。

三、情感交流，體會(huì)情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中去，在對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，開(kāi)展情感交流。例如：在《一夜的工作》中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把著力點(diǎn)放到學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，熟讀課文，互相探導(dǎo)交流，跟作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)。“這就是我們新中國(guó)的總理”，是因?yàn)闅v朝歷代都沒(méi)有這樣的總理，只有新中國(guó)才有；“這就是我們中華人民共和國(guó)的總理”，懂得作者心里的呼喊：“只有中華人民共和國(guó)才有這樣的總理，外國(guó)沒(méi)有。”在學(xué)生敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中，我看到了學(xué)生充滿(mǎn)著自豪的激情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。

四、巧用常規(guī)手段與多媒體，感受情境

多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，增強(qiáng)了課堂信息量，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體電教手段創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)文本、聲音、圖像、影像的綜合處理，多種角度作用于學(xué)生的感官，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、渲染氣氛、激發(fā)情感、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多好處，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中粉筆、黑板、掛圖的不足，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。如在《核舟記》一課的教學(xué)中，我巧用教學(xué)常規(guī)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，首先反復(fù)播放課文錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音；第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀；第三遍結(jié)合個(gè)別朗讀矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；然后解決重點(diǎn)難點(diǎn)；第四遍看著屏幕上的畫(huà)面背誦課文。在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落第三段的時(shí)候，對(duì)船中東坡、佛印、魯直三人神態(tài)的描述，學(xué)生容易混淆，教師利用大屏幕展示出核舟的畫(huà)面，讓學(xué)生一邊觀(guān)察畫(huà)面，一邊對(duì)照課文中描寫(xiě)加以領(lǐng)會(huì)。通過(guò)采用多媒體手段，學(xué)生很快就能背誦重點(diǎn)段落。

責(zé)任編輯 邱 麗