巧用語文情境 激活學生思維

謝文國

情境教學理論的出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境，能引起學生極大的興趣。

一、巧用圖畫，呈現情境

在初中語文教學中，巧妙運用圖畫呈現課文描述的情景，是培養學生觀察能力、思維創新能力的有效手段。教學中不僅可以充分利用圖畫呈現情境，而且要注重通過語言文字的描述把靜止的畫面增添一些動感，讓學生“走”入畫中，靜中觀動，畫中想象，畫中悟情，畫中聽音。如教學《春》一文時，因為《春》是一篇優美的寫景抒情散文，作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現了大地回春、動機勃發的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。為此，我給學生創設這樣的情境――把繪春的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖逐一呈現在學生面前，培養學生的思維能力。在學習“春草圖”時，讓學生想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；在學習“春花圖”時，讓學生想象或聯想你到過的果園，在春暖花開的季節的景象；在學習“春風圖”“春雨圖”時，讓學生想象自己置身在江南的鄉間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情，使同學們進入了一幅又一幅無比美妙的春境圖，再指導學生看圖，因勢利導地進行語言訓練，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

二、音樂渲染，引入情境

學生是學習的主體，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍、和諧的情境中進行學習，在語文教學中，借助音樂形象，渲染課文內容，能讓學生得到美的享受，有助于對課文內容的理解。如：在教學《第一場雪》伊始，我便播放了優美抒情歌曲——《我愛你，塞北的雪》，用音樂渲染把學生引入課文情境中，給學生定下情感的基調，然后我適時的導入新課：“我們學習的內容是有關膠東半島上下得及時的第一場雪，讓我們去領略那壯美的雪景吧。”情境的創設，在學生的心中激起一圈圈情感的漣漪，他們很快進入了課文的情境，充滿激情地聽著舒緩鋼琴曲的錄音，然后聲情并茂地朗讀。

三、情感交流，體會情境

在語文課堂教學中，應該充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學實踐中去，在對課文內容初步理解的基礎上，創設對話情境，開展情感交流。例如：在《一夜的工作》中，我的教學設計把著力點放到學生與文本、學生與學生的對話中，引導學生直接面對文本，熟讀課文，互相探導交流，跟作者進行跨越時空的對話。“這就是我們新中國的總理”，是因為歷朝歷代都沒有這樣的總理，只有新中國才有；“這就是我們中華人民共和國的總理”，懂得作者心里的呼喊：“只有中華人民共和國才有這樣的總理，外國沒有。”在學生敞開心扉的對話中，我看到了學生充滿著自豪的激情，實現了學生張揚個性的自我超越。

四、巧用常規手段與多媒體，感受情境

多媒體技術進入語文課堂，為語文課堂教學注入了活力，增強了課堂信息量，在教學中巧妙運用多媒體電教手段創設情境，通過文本、聲音、圖像、影像的綜合處理，多種角度作用于學生的感官，可以激發學習興趣、渲染氣氛、激發情感、形象地呈現教學內容等，給語文教學帶來很多好處，在一定程度上彌補了傳統語文教學中粉筆、黑板、掛圖的不足，極大地提高了語文課堂教學的效率。如在《核舟記》一課的教學中，我巧用教學常規教學手段和多媒體技術，首先反復播放課文錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音；第二遍讓學生隨錄音朗讀；第三遍結合個別朗讀矯正語音語調；然后解決重點難點；第四遍看著屏幕上的畫面背誦課文。在學習課文重點段落第三段的時候，對船中東坡、佛印、魯直三人神態的描述，學生容易混淆，教師利用大屏幕展示出核舟的畫面，讓學生一邊觀察畫面，一邊對照課文中描寫加以領會。通過采用多媒體手段，學生很快就能背誦重點段落。

責任編輯 邱 麗