高中英語教學“以說促寫”策略例談

鄒紅艷

英語作文是訓練學生綜合運用英語能力的一種重要形式，也是檢測學生綜合運用英語能力的手段之一。然而，對大部分學生來說，書面表達是難點，在寫作中也常常表現(xiàn)出“中式英語”，如語法錯誤、詞語匱乏、簡單句使用偏多、修辭手法運用不夠等。為了改變這種現(xiàn)狀，幫助學生降低習作難度，引導學生克服作文的畏懼心理，使學生能夠由淺入深，從易到難，循序漸進地由被動習作到主動書面表達，筆者在英語教學中進行了一些“以說促寫”的嘗試。

一、巧記單詞，奠定說寫基礎

在教學過程中，筆者嘗試引導學生通過聯(lián)想學習記憶單詞。例如，W像波浪（wave），與“水”有關的單詞常常含有W，像water， wash， wet， well等。在學習短語look at， stare at， glare at時，為了區(qū)別開來，我讓學生聯(lián)想一個語境“The lady looked at the man who stared at her and her mum also glared at him.”使學生可以印象深刻地記住這些短語在感情色彩上的細微差別。再如，教授學生掌握了基本的構詞法如轉(zhuǎn)化、派生、后綴等之后，在學到rebuild， rewrite， reread， reunite， recover， dislike， discover， disappear， successful， careful， useful， wireless， hopeless， homeless等這些新單詞時，我提示學生展開分割聯(lián)想，根據(jù)前后綴的特點并聯(lián)想詞根記住、 使用它們。通過聯(lián)想記憶的學習，學生在學習新詞時逐漸養(yǎng)成了聯(lián)想的習慣，總結出按單詞發(fā)音來記憶新詞的妙招，如：ambulance（救護車）——俺不能死，pest（害蟲）——拍死它，ambition（雄心）——俺必勝，economy（經(jīng)濟）——依靠農(nóng)民。

二、巧設導語，激發(fā)說寫興趣

筆者在教學家庭生活話題寫作前，首先從“家庭”（Family）這個單詞入手：Family是什么？Family就是F—Father， A—and， M —Mother， I—I， L—Love， Y—You.最親最愛的人快快樂樂地在一起。那么，在你的家庭生活中，有哪些有趣的故事愿意和大家一起分享呢？這個耳目一新的導入，讓學生產(chǎn)生了講述自己家庭故事的濃厚的興趣，接下來的書面表達便順理成章了。最近內(nèi)電視公益廣告上也出現(xiàn)了妙趣橫生的動畫“Family”，讓英語教學“Family”話題作文時可以更為直觀形象。

三、巧用多媒體，創(chuàng)設說寫情境

在人物簡介專題寫作教學中，筆者首先借助多媒體展示出多位名人信息，讓學生參與“A Guessing Game”，即根據(jù)信息猜測“Who is the person？”然后討論：“What do we talk about when we introduce people or write a biography about others？”得出：“Birthday and birth place， family background， school education， big events in his/ her life.”歸納出常用句型和短語。接下來播放一段介紹霍英東的視頻，并讓學生用自己的話進行復述。最后請學生根據(jù)我所提供的信息寫一篇介紹霍英東的文章，進行寫作訓練，要求只能使用5個句子表達全部的內(nèi)容。由于前面借助多媒體創(chuàng)設了情境，進行了“說”的鋪墊，學生對結構、相關詞匯、句型都非常熟悉，寫起來便得心應手了。

四、巧借活動，搭建說寫平臺

筆者經(jīng)常組織學生以小組為單位共同完成一個任務，在小組討論的基礎上，獲得小組共同的習作成果。例如，每周的報刊閱讀，筆者要求學生以小組為單位，每個組員都瀏覽了整張報紙的內(nèi)容之后，篩選出所有小組成員都感興趣的文章，并就該文章發(fā)表自己的看法，最后由組員輪流執(zhí)筆，書面表達思考和收獲，并于每節(jié)課的課前五分鐘在全班展示。諸如此類活動的開展，為學生搭建了一個又一個說寫平臺，使學生逐步由懼怕表達變成了樂于表達，書面表達水平隨之不斷得以提升。

在英語寫作教學中，為了降低學生寫的難度，采用先說后寫、“以說促寫”的教學策略是十分必要的。但需要強調(diào)的是，“寫”不是簡單地記錄“說”，而是在說的基礎上寫下來之后，還要認真地進行再提煉、深加工，從而真正達到“以說促寫”，整體提高學生英語寫作水平的目的。

責任編輯魏文琦