小學英語“研學后教”課堂中學生小組合作學習能力的培養策略

陳雁容

“研學后教”是我區基于近年來國內課堂改革多種成功模式的合理內核，結合我區課堂教學實際問題提出的。合作學習是當前小學英語“研學后教”課堂中的重要方式，也是我校“2341課堂研學模式”的核心內容。本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，全面培養學生的小組合作能力，形成有效的學習方法和技能，提高學習質量，從而達到學生在英語學習的“樂學”與“會學”，形成終身學習素養。

一、構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提，是“研學后教”課堂的基礎

學習小組要目標明確，角色定位清晰，團隊合作，遵守小組契約，融洽共處，不斷進步。培養輪任組長。堅持“組內異質，組間同質”小組組建策略。所謂“異質”分組就是把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內，而“同質”則是使不同小組整體結構基本平衡。依據“組內異質，組間同質”的策略，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為小組間展開公平競爭創造了條件。

二、編寫優秀“研學案”，創設參與的機會

教師在課前要根據學生的實際學習能力編寫好優秀的適合的“研學案”，幫助孩子開展自我研學。而課堂上要設法讓每一個學生都參與到小組活動中來。巧設良機引發競爭。好勝是兒童特有的心理特征，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。教師還要多給時空多給幫助，以保證每個學生都有參與的機會。在小組里，每一個學生都必須擁有發言、補充和更正的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮。全班各個小組中，免不了有些小組長的組織能力偏低、尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師既是指導者，也是合作者，師生共同成長。

三、巧設學習活動，讓學生學會取長補短

英語研學課堂中，教師要巧設各種有意義的學習活動。活動中組長在認真組織開展合作學習的同時，及時做好記錄，形成小組意見。教會學生不但積極參與踴躍發表自己的見解，還要學會傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。如英語課上老師布置自編對話表演，小組各成員發揮各自的智慧，在內容、表演、口語上出謀劃策，互相幫助，共同完成學習任務。當一組在發言后，其他各組可以進行補充更正，也可積極吸收有利因素，進一步完善本組意見。

四、培養組員的各種學習能力

在合作學習中，組內成員必須資源共享，彼此交流，相互啟發。因此，教師應注重培養和提升學生的各項能力。

1. 培養英語交際能力。英語教學的目的就是教會學生使用語言，這不僅是說交際是語言本質的屬性，而且是社會的現實需求。要培養學生的交際能力，就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。這四個方面的訓練是相輔相成、互相促進的。“小組合作學習”是最佳的課堂活動組織形式，因為它能最大限度地擴大學生的活動量和個別化學習，加速學生主體技能的形式。小組內部活動時，一個在說，其余的都在認真聽，聽完后要提意見。表演對話時可以全員參與，也可部分表演，其他作導演。在同一單位時間內，有這么多學生參與活動是傳統課堂不可能做到的。

2. 培養質疑、釋疑能力。事實證明，不善質疑的學生，學習態度往往是消極的；而善于質疑的學生，學習積極主動，分析問題和解決問題的能力都較強。因此，現在的課堂教學過程應由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。教師要培養學生良好的思維習慣和質疑探索的能力。學生預習時發現了問題，在“小組合作學習”中提出來。這樣學習，學生發言的面廣，再加上面對面地說，注意力集中，解決問題的效率也高。

3. 培養評價能力。學生的評價能力分為評價與自我評價。評價主要是指對小組內部成員或其他小組的評價。要對他人作出評價，先要教會學生聆聽別人的發言。耐心的聆聽可以限制某些學生以自我為中心的思想傾向、了解和顧及到其他同學的感受、想法和需要，從而調節自己的正確心態，做出正確的、合理的評價。

責任編輯 龍建剛