淺談新課改下的高一英語教學

張君霞

摘要：高一英語對于學生來說具有承上啟下的關鍵作用，在學生的整個高中英語教育體系中占有重要的地位。但是高一英語教學中卻存在很多問題和不足。針對教學中存在的問題和缺陷進行了充分探討，并結合教學經驗，提出了幾點看法和建議。希望高中英語教育不斷扭轉現(xiàn)在的尷尬處境，實現(xiàn)良性的進步與發(fā)展。

關鍵詞：高一英語教學；新課改精神；英語實際運用能力

高一英語對于學生來說具有承上啟下的關鍵作用，既是對初中英語的總結和升華，同時又是學好高二、高三英語的基礎和重要前提。在高中階段，不單單是學生，教師也面臨著高考的沉重壓力。受到“高考大棒”的指揮和影響，相當大一部分教師選擇“片面追求學生高考分數(shù)”的做法，因此在高一一開始就對學生進行“死記硬背”式的灌輸教育，導致學生在學習中逐漸失去對英語這門學科的興趣和積極性。

那么，作為一名合格的高一英語教師，應當采取何種教學方式才能在教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，為學生逐漸提高自身的英語知識和素養(yǎng)奠定良好的基礎？針對于此，我進行了廣泛的調查和研究，并在此基礎上形成了自己的幾點淺薄見解，希望能為高中英語教學事業(yè)進一點綿薄之力。

一、認真貫徹新課改精神，轉變教學理念和教學模式

新課改對教師在教學中應具備的正確教學理念以及采用的科學教學方式等都做出了明確的指示，教師應當以新課改的精神為指導，不斷轉變自身的教學理念和教學模式，為促進學生更好地進行英語知識的學習奠定必要的基礎。

1.尊重學生在英語課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的高中英語教學模式是：教師在講臺上滔滔不絕地講解知識點，學生則在底下昏昏欲睡，英語課堂基本上相當于教師一個人的“專場演講會”。我們可以試想一下，這樣的教學模式下究竟能不能保證良好的課堂教學效果？

《普通高中英語課程標準》對于學生的課堂地位給出了明確的闡述：學生是英語課堂的主體，教師則應當以課堂活動的組織者和指導者的身份進行英語教學活動，充分尊重學生在課堂上的主體地位。這就要求我們教師徹底拋棄以往自己的落后教學理念和教學模式，在尊重學生主體地位的同時，對學生進行系統(tǒng)而全面的引導和幫助。

就拿我來說吧，在日常的英語教學中，我就會盡量尊重學生在課堂上的主體地位。比如，針對學生剛進入高中校園，彼此還不熟悉的特點和心理特征，在進行“MODULE 1 My First Day at Senior High”的學習時，我就要求學生輪流到講臺上用英語進行自我介紹，學生的興趣高漲，積極投入到自我介紹的活動中，這樣一來，不但使師生之間、生生之間有了更好的了解，幫助學生減輕了對高中新環(huán)境的不安和焦慮感，更重要的是，通過活動，極大地尊重了學生的主體地位，這就在很大程度上激發(fā)了學生進行英語學習的興趣和熱情，進而促使他們在學習過程中充分發(fā)揮自身的積極性和主觀能動性，為他們更好地學習英語知識奠定了良好的基礎。

2.尊重學生的客觀差異，促進學生的全面進步和發(fā)展

每個學生都是區(qū)別于他人的獨特存在，每個學生身上也具備其他學生所不具備的特長和優(yōu)勢。很多教師在進行教學的過程中，不能充分正視學生身上存在的客觀差異，這樣嚴重違背了素質教育對于教師教學的基本要求。素質教育要求教師在教學過程中面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。要想做到這些，教師首先就要充分尊重學生的客觀差異。作為英語教師，既然無法改變學生原有的學習情況，那么就應當從學生現(xiàn)有的英語基礎上著手，根據(jù)不同學生的英語實際情況制訂不同的教學內容和教學策略。學生身上存在著客觀差異，具備不同的優(yōu)勢和潛能，并不存在所謂的“優(yōu)等生”和“差等生”的區(qū)別。作為教師，應當選擇放大學生的潛能和優(yōu)勢，同時鼓勵學生運用正確的學習方法不斷將“英語劣勢”轉化為學習上的優(yōu)勢，努力提高他們的綜合學習水平和整體素質。

根據(jù)學生高一入學的英語測試成績以及他們在課堂上的表現(xiàn)，我對學生的實際英語水平有了大概的了解，并根據(jù)每個人的學習情況特意制訂了不同的教學方案。比如，針對英語學習成績較好的學生，我會要求他們在掌握教材知識的基礎之上，更多地進行英文原著或者書籍的閱讀；對于英語基礎薄弱的學生來說，讓他們進行英語原文的閱讀可能會有點強人所難，所以我會鼓勵學生閱讀，但從不布置任務強求。我會著重指導學生對于基礎知識的學習和掌握，幫助學生認真打好英語學習的基礎，為他們日后在英語學習上不斷取得進步與發(fā)展做好充足的準備。

二、采用多種教學方法，逐漸提高學生的英語實際運用水平和能力

中國的英語教學中存在這一尷尬現(xiàn)狀：學生只會死記硬背英語單詞或者句型，即使在考試中取得了很高的分數(shù)，在與外國友人進行交流時，仍然磕磕絆絆，不知所言，存在著嚴重的交流和溝通障礙。這就要求教師在教學中將教學重心從“單純地追求學生的考試分數(shù)”逐漸轉移到“提高學生的英語實際運用水平和能力”上來，并應當采取多種教學方式，促成這一教學目標的實現(xiàn)。

1.創(chuàng)設英語教學情境，鼓勵學生運用英語表達自我

在中國的各個角落，無論是城市還是山區(qū)，無論是耄耋老者還是牙牙學語的稚童，人們普遍選擇使用漢語進行溝通和交流——因為漢語是我們的母語。雖然近年學習英語的人數(shù)有了很大程度的提升，但是英語作為一門外來語言，在我國仍然缺少大環(huán)境下的語言學習氛圍。因此，我們應當在課堂上積極創(chuàng)造英語教學情境，讓學生在實際的場景中，敢于張嘴說英語，進而逐漸提高運用英語知識的水平和能力。

在進行“Films and TV Programmes”這章知識學習的時候，我安排學生在課堂上對他們所喜歡的電視節(jié)目或者電影進行口頭英語表達，然后要求學生自由分組對“The good and bad impacts which films and TV Programmes bring to our lives？”這個辯題展開充分的討論。這個辯題與學生的日常生活知識密切相關，保證了學生在討論時不但能做到“有話可說”，同時還能靈活運用英語表達自己獨特的想法和意見，為學生鍛煉自己的英語口語和表達能力提供了很好的機會。這樣一來，學生的學習興趣和熱情得到激發(fā)和調動，促使他們積極地融入相關的英語辯論中，為更好地展開英語語言的溝通和交流提供了無限的機會和可能。

2.重視課堂鼓勵的作用，鼓勵學生開口說英語

很多學生不敢在眾人面前張嘴說英語，究其原因是因為學生心中普遍存在這樣的想法：“萬一自己說錯了，別的人笑話我怎么辦？”“我寧可不說，也不愿意別人在背后恥笑我。”因此，作為教師，應當從思想的根源上打消學生的這種顧慮，鼓勵學生在英語課堂上多開口、多表達，在鍛煉中逐步樹立說好英語的信心和意念。當學生在課堂上回答出我的問題時，我一般都會對學生進行肯定和贊揚，“The answer is quiet well， it express your feeing in the best way. ”“How smart you are， your answer is correct！ ”之類表示鼓勵和肯定的語言經常出現(xiàn)在我的英語課堂上。通過鼓勵，不但可以幫助學生打消張嘴“show”英語的各種顧慮，還可以在很大程度上幫助他們樹立說好英語的信心和意念，為日后更好地進行英語知識的學習奠定了良好的基礎。

高一英語對于學生來說具有承上啟下的關鍵作用，在學生的整個高中英語教育體系中占有重要的地位。作為一名高一英語教師，應當在日常的教學活動中不斷對自身的教學方法和教學手段進行充分的探索和思考，并通過各種手段改善自身的教學質量和效果，為幫助學生奠定良好的英語基礎不斷貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[4]Ellis， R： The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press， 1994.

（作者單位 四川省劍閣縣開封中學<高中英語教師>）